新課標下如何做好高中數學的課堂提問教學

李尚福

摘 要： 隨著我國教育事業的快速發展，新課程標準對當代高中數學教學工作提出了新的指示。重視學生的自主學習與探究學習，培養學生的數學思維，才能實現高中數學教學目標。在數學教學中優化課堂提問環節，利用課堂提問給學生創造良好的數學學習環境，加強師生之間的互動，是數學教學的重要環節。明確課堂提問的意義與方法，才能讓課堂提問的積極作用發揮出來。

關鍵詞：新課標 高中數學 課堂提問 意義 方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0255-01

前言

引導學生自主發展，是高中數學教學的重要目標之一。讓學生成為數學課堂中的主體，就需要教師轉變自己的教學觀念，改革每一個教學環節。課堂提問，是高中數學教學的重要環節之一。利用課堂提問活躍學生的思維，使學生參與到課堂實踐中來，在思考問題的同時形成自主解決問題的能力，能夠促進高效數學課堂的構建。

一、高中數學課堂提問的作用分析

第一，有利于學生課堂注意力集中。對于一節課來講，課堂氛圍是至關重要的。在課堂中，如果教師只是按照課本上的順序對數學知識進行一一講解，不重視學生的學習反應，課堂氛圍是極其死板的。在死板的數學課堂中，教師教得費勁，學生學得也不開心。課堂提問，能夠促進學生心中產生疑問。在問題的引導下，學生能夠更加積極主動地融入到問題的探究活動中。抓住正確的時機進行提問，還能讓課堂氛圍變得輕松起來，提升學生的課堂注意力。課堂提問不是服務于某一個學生的，而是服務于全體學生的，當學生在問題的引導下積極思考問題，教學有效性提高就有了保障。

第二，有利于數學課堂中的師生互動。數學課堂中，教師可以利用提問去了解學生的學習程度。在提出問題的同時，教師觀察學生所說的語言、所做的動作與表情，就能夠得到準確的教學反饋。如果教師提出一個問題，學生眉頭皺起，并說出“這是什么??？怎么回事？”等語句，證明問題過難，學生對知識的理解力還沒達到這一層次。每提出一個問題，教師都要就問題的內容與所求的答案進行交流，了解學生對這一問題的理解以及思考得來的想法。借助課堂問題進行師生互動，會讓師生互動更有目的性，能夠深入進行。

第三，有利于學生數學能力的提高。高中數學課堂不是教師單向傳遞數學知識的場所，而是教師利用教學活動培養學生綜合能力的場所。高中數學知識中有很多實踐性強的內容，教師可以針對這些內容進行提問，培養學生質疑、動手操作與創新能力。像在學習有關于雙曲線的知識時，教師可以用多媒體課件去展示雙曲線圖的繪制動畫，并鼓勵學生思考一個問題問同桌。這樣的課堂提問就能夠培養學生數學綜合能力，讓學生的數學思維更加完善。

二、高中數學課堂提問的有效方法

彰顯課堂提問的有效性，需要教師轉變傳統的課堂提問方法，不再問“對不對，是不是”的問題。課堂提問是一門藝術，在課堂問題設計下投入更多的心血，才能收獲高效的課堂。下面，筆者就提出幾點數學課堂提問的有效方法：

1.講究數學課堂提問的態度

教師的教學態度，對于學生的學習態度有直接影響。在高中數學課堂中，教師要用平等的態度對待每一位學生，引導學生開展自主與探究式學習活動。一名合格的高中數學教師應當是友好、寬容的教師，以愉快的態度去提問，才能得到學生積極的回應。

比如，在數學課堂中，教師總會遇到學生不能回答自己所提問題的情況。如果教師在這個時候批評學生，只會讓其它學生不敢再回答問題。當學生遇到困難，教師要先請學生坐下，并說“老師知道你還沒有想法，再想一會兒，先聽其它同學說吧”。教師在提問過程中理解學生，從學生的角度出發去思考問題，營造輕松的數學學習氛圍。

2.講究數學課堂提問的知識程度

在數學教學中提問，教師要從高中學生的數學知識起點出發，充分尊重學生的數學學習能力。教師要摸清學生的數學知識認知能力以及數學思維水平，以實際水平出發去設計教學問題。靠近學生最近發展區的問題，最鍛煉學生的思維，也具有刺激性。教師要針對不同的學生設計不同的問題，讓學生在課堂中都有問題可以思考。

比如在講解《三角函數的圖象與性質》時，對于學困生，教師要設計“你能說出幾個三角函數？”，再給學生呈現圖像，并引導學生將圖像與三角函數公式對應起來。對于中等生，則可以給學生圖像，讓學生分析其性質。而對于優秀生，則可以提出一些應用型的問題，培養學生發散思維。

3.講究數學課堂提問的密度

數學課堂提問的密度，影響著學生的靈活度。一節課中提問的數量并不代表教學質量，能夠引起學生深思的問題才能提升教學效率。教師要把握好課堂提問的節奏，重視學生思維能力的培養，引導學生通過課堂問題的思考，學會分析與發現問題。課堂提問的密度過大，會加大教師的教學壓力，也會讓學生覺得應接不暇，學習過程過于緊張，反而不利于學生思考。而課堂提問數量過少，則會影響師生之間的有效互動，難以保持輕松活躍的課堂氛圍。高中數學課堂由導入、知識講解、練習與總結等幾個基本環節構成，教師要將課堂問題平均分配到各個教學環節中去，讓學生的思維活躍于每一個教學部分。

比如在講解《數列的概念與簡單表示法》時，在課堂導入環節，教師可以提出兩個問題，了解學生對數列的理解，引出新知識。在知識講解環節，教師可以適當增多問題，時刻與學生進行互動，得到學生的反饋信息。而在練習環節，則要減少提問，給學生充分的自由去做練習，發現數學學習中的問題。在總結環節，要鼓勵學生自主提問，抓住最后的時間說出心中的疑問，保障教學效率。

結語

綜上所述，課堂提問是一門教學藝術，巧妙的提問能夠促進課堂結構的合理法與課程進程的順利化。深入淺出的課堂問題，能夠讓教學內容更加發人深省，吸引學生的注意力。改革傳統的課堂提問方法，通過課堂提問環節的優化去提高高中數學課堂的魅力，能夠改變傳統的高中數學課堂氛圍，促進學生形成數學學習熱情。

參考文獻

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