英語課堂提問的策略研究

康惠群

摘 要： 在英語課堂上，師生問答貫穿始終。因提問策略不當而導致課堂教學效率低下也時有發生。因此，要真正地提高英語課堂教學效率，教師必須關注提問“質”和“量”，把握提問時機，講求提問策略，培養學生良好的問答習慣等。

關鍵詞：英語 課堂提問 研究策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0183-01

一、英語課堂提問的意義

問答是英語課堂師生間最有效的雙邊活動，這是由英語學科的自身特點決定的。英語作為一門外語，其主要教學目的是培養學生使用英語進行交流有能力和習慣。英語教學理論認為：英語課堂教學的雙邊活動主要是簡單模仿，機械操練，意義操練，交流性操練（語言實踐）以及師生間在真實語境中的交流（言語實踐）。越是初級的英語教學，雙邊活動中各種操練性質的問答就越多。有研究表明：在學校教育的各科教學中，英語課堂提問無論是提問人次、頻率都多于或高于其他學科。因此，從英語學科特點、教學內容和學生實際出發，對英語課堂提問方式、答問處理等進行深入研究，對提高英語課堂教學質量有著深遠的意義。

二、提出問題的策略

1.面向全體，關注提問“質”與“量

面向全體學生首先要解決課堂提問的人次問題，特別是英語教學的初級階段。通過課堂上的提問，可以為學生提供更多的模仿糾錯機會，從而養成良好的語言習慣。比如，引出新詞或新句型后，教師帶領學生重復、朗讀或做簡單替換來記住新知識，這種課堂程序性提問無需長時間的等待，但需要學生做出快速、正確的反應（模仿或替換）。因此，多數情況下，教師無需點名，采用one by one ，pair by pair ，row by row ，group by group， the whole class等操練方式，進行依次模仿和連鎖問答，這樣可以增加提問的人次，從而達到足夠的“量”。

課堂的提問中，英語教師必須在保證提問覆蓋面的同時，應更多地關注提問的“質”，教師不但要根據教材和學生實際設計高質量的、能引發學生思考的問題，還要為學生留出思考的時間，這樣可以讓更多學生參與其中。因此，教師要想提高學生回答的“質量”，就必須掌握以下三點：問題設計、控制提問以及等待時間。

2.設置情景，把握提問時機

對于用英語教英語，“教師基本上通過英語來進行對學生的指導和講解”，“學生基本上通過英語來與教師進行交流”。換言之，就是在問答過程中創設情景，使復雜的問題簡單化、具體化，設置情景提問不能倉促而問，要把握提問的時機，要先通過創設情景把握學生的思維流向，然后提出問題。在情景中提問，要給學生充分的時間（2—5秒鐘左右）觀察、思考、組織語言，以便學生在情景的提示下，充分理解問題并做出準確回答。

貫徹此項教學原則，英語教學在提出問題時，應精心簡化問題語言，使用學生能聽懂的詞匯和句子結構表述問題。

3.方式靈活，講求提問策略

積極培養學生形成英語思維，并引導他們創新，其中關鍵步驟就是讓學生可以自己提出問題。對于學生提出的問題要給予記得的鼓勵，并嘗試解決問題或要求同伴或教師予以解決。也就是說，英語課上除了教師提問，學生回答外，還可以是學生提問，教師回答；學生提問，學生回答，通過采用不同方式的交替提問，可以讓師生間、學生間的相互問答提高課堂的氛圍，并使得英語課堂中由以往的師生雙邊互動變成師生多邊互動。

三、答問處理策略

所謂答問處理策略是指在課堂教學中教師正確對待學生答問和及時調整提問方式的方法技巧。在問答過程中，英語教師要允許說完，再適當點撥；要適時糾錯，適當寬容；要恰當評價，表揚為主。

1.允許說完，適當點撥

英語教師除了在提問后給學生充分時間進行獨立思考、組織語言外，在聽答時，教師最好不要打斷學生的連貫表達，除非回答太羅嗦或離題達遠。另外，由于語言本身存在一種結構具有多種功能和一種功能由多種結構表達的現象，教師要容許學生說出教師預想以外的答案，尊重學生的思維成果，保護學生的創新思維。

2.適時糾錯，適當寬容

初級階段，在英語課堂上的提問普遍為程序性提問，學生主要是通過模仿、操練和簡單的替換練習進行應答，教學主要是保證語言信息的正確輸入，提問的目的主要是給學生更多的語言實踐機會并糾正錯誤，適時糾錯能保證學習學科標準的語音、語調和掌握正確的基礎知識和語法規則，為進一步的語言交流打下堅實的基礎。

3.恰當評價，鼓勵為主

教師要根據學生回答問題時的不同表現，選用不同等級的真實的評價用語，使教師的評價成為課堂教學真實交流的一部分。如“Really excellent！”，“Excellent.”“Perfect.”，“Wonderful.”，“Very good.”，“Good ”，“Well done.”，“Adequate.”，“Need improvement.”，“Not too bad.”等。

結論

語言交流是英語課堂教學的本質，回答問題和提出問題是學生參與課堂教學，獲取知識、鞏固技能和使用英語進行交流的主要方式。以課堂問答為主要互動形式的英語課堂教學中，提問應該成為英語教師落實教學計劃和組織師生交流活動的紐帶。要富有成效地組織課堂教學，英語教師必須正確區分英語課堂提問的類型，掌握問題設計、提出問題、答問處理的提問策略。英語教師不僅要“多問”，而且要“善問”，要通過課堂提問這一教學手段突出教學的重點和難點，有效地控制課堂教學節奏，及時調節課堂教學方向，從而成為課堂教學的主導。英語教師要保證學生更多地聽到自己的聲音，學會理解問題并正確地回答問題，學會提出問題，成為主動學習者，成為學習的主人，成為課堂教學的主體。英語教師要掌握英語課堂提問策略，使之成為順利實現教學目標，提高英語課堂教學質量行之有效的教學手段。

參考文獻

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