教與學之道

王文利

教學是在教育目的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教學是以知識的授受為基礎的，通過教學，學生在教師有計劃、有步驟的積極引導下，主動的掌握科學文化和基礎知識基本技能。

首先，教學的任務應把握準確。

教學要引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，教學的其他任務都只有在引導學生掌握基礎知識和技能的基礎上才能實現，無論在什么時候，我認為教學、教育應堅持加強基本教學而不應有所削弱。

教學應發展學生的創新才能，只有這樣才能順利地、高質量地進行教學，培養全面發展的新人，因而這又是現代教學的高級形式，而且是學生個人的求知欲望、進取心和首創精神、意志力與自我實現決心的體現，只有注意發展性教學，善于啟發誘導學生進行思維操作，進行推理證明去創造性作業，才能培養學生的智力和發展他的創造才能。現代社會發展加速，科學技術日新月異，人類知識總是不斷猛增，但學生在校的學習時間卻非常有限，難以增加。如何才能解決學生的有限學習時間和人類不斷積累的巨量知識之間的矛盾呢？除了有選擇地引導學生掌握基本知識外，還要靠發展學生的智力，來增強學習能力和自學能力。

教學要培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。這又是教育的一項重要任務。青少年學生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發展和逐步形成的時期，人們都希望學生能具有良好品德，正確的審美情趣和科學的世界觀，而教學在完成這一任務中又起著很重要的作用。因為學生在教學中進行的學習和開展的交往，就是提高自己的思想認識，道德修養和審美情趣的過程。他們在班級的集體教學活動中將依據一定的規范和要求來調節自己的思想和行為，這都會使他們具有良好的品德、審美情趣和形成科學世界觀的基礎。

其次，實施教學要遵循一定的原則方可有效進行。 促進有效教學的“課堂提問”設計原則課堂提問既是一種教學活動?也是一門藝術?教師必須精心設計?以達到訓練學生思維?促進學生主動學習的目的。 那些隨心所欲、模棱兩可、突然襲擊、以問代罰式的提問?不僅會造成“問而不答”、“啟而不發”的尷尬局面?而且容易誘發學生的對立情緒。因此教師必須遵循課堂提問設計的原則?講究提問藝術?提高課堂提問的效益。課堂提問設計應遵循的主要原則有：

1.目的性原則

化學知識貫穿著人類生活的每個角落?可謂包羅萬象。從這些繁多、具體的事例中找出若干條來?就必須注意有目的性地選擇?提問中要注意：

（l）結合教材內容緊扣知識點要求

（2）能激發起學生的注意力開動腦子進行思維

（3）要適合學生的實際掌握的知識內容和理解、分析的水平

（4）通過設疑使學生盡快進入學習狀態?創造良好的學習情景。帶有明確目的性的設疑?能取得教與學的主動性.目標明確的設疑?使學生在上課初期?就處于疑惑和矛盾之中?誘導

學生按教師設置的方向進行積極思維?產生急切要了解疑問答案的心情。例如講述氯氣的漂白殺菌作用時?設計了幾個問題?

（1）夏天的自來水為什么有一股很強烈的氣味?其中混入了什么氣體？

（2）通入氯氣為什么能消毒？

（3）久置的自來水特殊氣味為什么會消失？問題提出后?學生自然產生了“求知”的欲望為往下的教學按下了伏筆。

2.啟發性原則

所謂提問的啟發性?就是教師根據學生已有知識?引導學生由簡到繁、由易到難、由感性到理性、多種方式思考問題?逐步完成對客觀事物的認識?同時訓練學生的獨立思考能力和創新能力。尤其要注意的是?課堂上的提問?既不能搞成“填空式”問答?也不能搞成“判斷式”發問?更不能搞“以問代灌”?而應具有啟發性?能夠激活學生的思維?引導學生去探索、去發現。

3.適度性原則

課堂上若提出過于簡單的問題會使學生感到乏味、厭倦但若問題難度過大?則又會挫傷學生思維的積極性?導致思維困頓。因此?課堂提問要做到“因材施教”?要正確估計學生的能力?兼顧到大多數學生的認知水平?針對不同層次學生設計不同難度的問題對化學學習較好的學生提出信息量較多、難度較大的問題以滿足他們的思維活動量對學習基礎較差的學生應多問一些難度小、信息量少、清晰度高的問題。因此?在設計問題時一定要注意問題的難度控制?設計的問題要讓大部分學生通過努力能夠解答出來。

4.層次性原則

層次性原則即要求圍繞“主干”問題?提出一系列聯系緊密、層次分明?一環扣一環的具有代表性、典型性、啟發性、難易適中的問題?將問題由表及里、由簡單到復雜、由直觀到抽象循序展開?環環相扣?層層遞進?讓學生在深入思考問題的過程中把握關鍵、理解知識、總結規律?讓學生通過思考和問題的回答達到夯實基礎、掌握方法、發展能力、培養良好思維品質的目的。

理論要和實際相聯系。要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題，解決問題達到學懂會用。書本知識只有聯系實際才能使教學更形象直觀易懂。學習知識后，要注重培養學生運用知識的能力，要重視教學的實踐，如練習、實驗、參觀和學習等。我認為這些方法是教學過程中引導學生理論聯系實際的主要方面，它對學生掌握和運用知識、培養技能、技巧起關鍵作用。同時教師應正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中只有二者結合起來學生才能深刻理解知識，掌握技能達到學以致用。

教學中要注重直觀性。通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

教學中教師應承認學生是學習的主體，合理使用啟發性原則，注意調動學生學習的主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識并逐漸提高分析問題、解決問題的能力。在調動學生積極性時，教師要有足夠的耐心，給學生足夠的思考時間和空間。我認為教師不僅要啟發學生去理解知識，而且要啟發學生理解學習的過程及掌握獲取知識的方法。

教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，即既能促進學生的身心發展又要注意學生的可接受性。從實際出發進行教學。教師在教學之前或教學過程中隨時都要了解學生的發展水平，已有的知識與能力狀況，這是教學的基點。

總之教師在教學過程中要有極強的隨機應變的能力，以靈活的教學方法處置課堂中發現的種種局面，以學生的學習情緒、學習態度、學習效果為依據，隨時控制和調節教學，使教與學有機結合，以完成各項目標。