農村小學信息技術課堂中的合作學習

顧唯薇

學生是學習的主體，每一個學生都有自己的個性，一個團結向上的班集體能激發出無限大的力量，那么每個獨立的學生在教學過程中經過合理的策略組合也可以相互作用達到學習的最佳狀態和效果。作為一名信息技術教師，為了讓學生們能更好地掌握這門學科，我也一直努力探索著，在課堂上試用了很多辦法。

信息技術課程最有代表性的特點就是實踐性強。學生需要通過自己親身的認知體驗，結合自己所學到的各學科知識和方法，來解決學習、生活中所遇到的各種實際問題，從而培養學生的觀察能力、創新能力、審美能力和邏輯思維能力，逐步提升學生分析、解決問題能力和信息素養。在新課標、新理念的環境下，將小組合作學習應用到信息技術課堂中，我們不難發現在實現教學目標、改進學習方式、對教學條件的使用上都起到了積極、有效的作用。小組合作學習已成為提高信息技術教學效率的新策略。小組合作學習作為課堂教學中的一種重要形式，學生在共同參與、相互合作的氛圍中學習，既能增強學生的團隊意識和與人交往能力，又可以合理利用課堂上普遍存在的個體差異性資源，不但體現了教學的民主，也是學生取長補短、展示個性的舞臺。

作為學習信息技術課程的主體──學生，不管是智力，還是個性都存在著很大的差異，因此對素質發展也存在著不同的要求。在我的課堂上，我采用了以下幾種方法，做了一些嘗試：

一、基于學生學情基礎上的科學分組

小組合作學習強調教學各因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動。在合作學習過程中，分組非常重要，特別是信息技術課，它與其他課程有所不同，主要在于學生的計算機能力差別非常大，這樣直接影響整個教學過程。就像三年級的畫圖課，班中15%學生對畫圖有一定的基礎，還有35%稍有認識，剩下50%學生從來沒有接觸過電腦。這時候，我將4人分為一小組，將計算機技能等各方面素質均衡的放在一起，利于他們交流并能夠更好的協作。但這樣分組以后就要采用分層教學，采用不同的方法針對各個層次的學生，使其達到教學的有效性。也可階段性的采用自由組合，即自愿組成小組，大家志趣相投，有利于充分表達意見，還可以制作出更多的優秀作品，使每一個學生都能充分發揮想象力與創新思維。

二、基于協作互助理念上的精心組織

我們都知道小組合作學習的最大特點：人人參與，共同完成任務；這時教師應從主演角色轉變成平等角色，把課堂變成學生學習的交流場地。上課時，應該充分考慮激發學生的興趣，比如：我在三年級的修改圖形一課中，設計了這樣的故事情景：在一次森林畫圖比賽中，一位參賽選手的作品被破壞了，急得直哭，英勇的黑貓警長帶領他的手下去偵察這次案件，而同學們的任務就是幫助這位參賽選手挽救他的作品。大家都躍躍欲試。經過小組分工合作以及組內交流得出最好的方法來幫助他，并由想出這方法的同學來完成操作。一段時間后，各小組都完成任務，參賽作品也恢復了原貌，因為大家的幫助這次森林畫圖比賽圓滿成功。通過小組合作學習后，小組成員揚長補短都有很大的提高，真正達到人人參與，共同完成任務的效果。

三、基于學生發展基礎上的多元評價

信息技術并不是一門單純的技術課程，其教學目的在于提高學生的信息素養，培養學生運用計算機進行學習的能力。在信息技術課中，對于學生的評價，并不是單純的通過學生的作品來選拔優秀的學生，而是在評價中讓學生能夠體會學習的樂趣，能夠通過評價讓學生知道自己的優秀之處和不足之處，指出努力的方向，并且讓他們學會評價，對他們有一個促進的過程。評價在課堂上的作用是不言而遇的，但要有一個合理的評價確實比較困難。現在教學過程中評價方式較多，我的課堂中大多采用多元評價，評價主體的多元、評價策略的多元、評價結果的多元。主體多元包括教師評價、學生自評、生生互評等；這些評價手段有利于充分調動學生作為學習主體的積極性，同時促成學生之間在學習上的互相追趕和共同進步。在這樣的評價中，無論哪個層次的學生都被融入到積極的學習氣氛中來，也增強了他們主動參與課堂的信心。如借助網絡開設一個學生信息技術電子作品欄目，將學生的繪畫、小報、演示文稿等作品上傳到網站上，讓學生、老師通過調查系統進行投票，也可以運用論壇的形式讓學生、老師對作品進行評說，使評價的主體真正實現多元化。策略多元包括不同模式不同教學形態下的不同評價方式。結果多元則可以理解為有的能量化，有的不能量化，可以量化的部分，使用“指標+權重”方式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、課堂激勵評價等多種方式，如可以把期末終結性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結合在一起。通過各種不同方式的評價，激發了學生的積極性，又讓他了解到自己的不足之處才是真正目的。因為每一個兒童都是最優秀的，我們要善于傾聽兒童的聲音，并給以正確的評價，讓他們在成長道路上越走越好。

四、課外延伸——學習沒有休止符

合作學習不僅僅是一種教學的組織形式，更是學生需要形成的一種學習方式，特別是信息技術課，有很多東西自己都是不會的，但經過同學的幫助馬上就能學會了，這樣也可以減少了教師在機房過程中指導的困難度。在合作學習的過程中，體驗交流的成就感并產生合作的意愿，學生形成了合作學習的這種學習方式，也培養了他們的合作精神和合作能力，這種精神不僅是運用在課堂也可運用到課外。

有效的小組合作學習，不僅有利發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作交往的能力，促進學生主動性的發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，提高小組合作學習的有效性也作為一個新的課題呈現在我們面前，這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結和創新，以達到小組合作學習形式與效果的統一。

教學是門藝術，藝術要追求完美，自然有缺憾，所以教學永遠是一門缺憾的藝術。要想在信息技術課堂中充分發揮小組合作學習的優勢，作為教師還需要在很多方面努力做好工作。信息技術課堂要以兒童發展為本，每一個兒童都是最優秀的。合作學習，讓失敗遠離每一個兒童。