淺析小學識字教學中的有效策略

王必國

在現在的低年級語文課堂中，識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。一年級新課標要求在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，一年級學生在掌握字形方面是難點，種種原因導致學生對于課文中的生字都不能夠很快辨認，識字量少等缺陷更是嚴重限制了學生各項語文學習能力的發(fā)展。對此，如何突破這個難點，我將結合自身的教育教學實踐提出自己的一些對策。

通過思索我找到了幾點問題產生的原因，并認為這些問題產生的原因就是導致學生識字能力薄弱的根源。首先，識字方法掌握不當。部分同學上課沒有認真聽老師對記字方法的講解，或者聽懂了老師的講解卻沒有在課下及時鞏固；其次，當生字作為單獨的個體時，脫離了語言環(huán)境，導致學生無法辨認；第三，學生識字積極性不高，不愿意識字。部分學生自身識字量少，在課堂中講解的字詞又難以消化，越積越多，極大地挫傷了他們的識字積極性；第四，不愛閱讀。由于自身的識字量，家長不鼓勵讀書，沒有正確的閱讀方法等原因，學生不愛閱讀，識字量自然上不去。第五，教師在課堂中講的太多，沒有留給學生足夠的時間思考和記憶，讓學生在識字中處于被動，養(yǎng)成習慣后只等著老師講解而非主動識字。第六，教師的語文課堂枯燥無為，學生提不起識記生字的興趣。

因如上原因的出現，學生盡管學習時間長，但學生的識字量得不到擴展，漸漸會對語文產生畏難情緒，對語文學習的消極情緒會一直持續(xù)，成績自然不會得到提高。

根據以上分析，我提出以下幾方面對策來突破學生識字困難的問題。

1.不要過早把生字從語言環(huán)境中提取出來單獨認讀

識字教學一直提倡隨文識字，字不離詞，詞不離句。對一年級的學生而言，初次閱讀課文后就能夠認讀出一個個孤立的生字，難度是非常大的。在教學時，不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀，要給學生充分的時間熟讀課文。讓學生在誦讀中將不認識的字多順幾遍，在有了一定的具體的語言環(huán)境后再去識記生字，有了這樣的基礎后再將生字提取出來辨認，讓學生的識字有了語言環(huán)境的依托。

2.不過分追求學生統(tǒng)一達標，注重復現記憶

因為人的智力和學習能力的高低，不同的學生學習情況也有所不同。如果過分追求學生的統(tǒng)一達標，追求堂堂清、課課清、人人清，不僅時間上不允許，學生在回答問題時會有畏難情緒，打擊其識字的積極性，適得其反。因此，要通過一節(jié)課就讓學生記住一篇課文中的所有生字是不現實的。識字是一個長期且反復的學習過程，要在課堂中創(chuàng)設多種途徑輔助識字，讓學生多次接觸生字，加強漢字的復習和鞏固，逐步從課文中識記，過渡到其他語言環(huán)境中也可以辨認?？偠灾?，因為一年級學生記得快、忘得快的特性，不斷復現是學生鞏固識字的重要方法。

3.切實提高語文課堂識字教學的趣味性

一年級的學生活潑好動，自制力不強，如果教師在講解生字詞時生硬刻板，照本宣科，那么學生就提不起興趣，走神打瞌睡者比比皆是，學習效果大打折扣。因此教師在講解識字方法或生字演變時，采用多種方法增強趣味性，例如游戲識字，字卡識字，閱讀活動，識字競賽等等，也可以將識字方法和要點編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

4.充分激發(fā)學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式

教師在課堂中要給學生留足充分的時間思考和消化知識點，對于已經學過的字，要認的、特別是要寫的字，引導學生在聯系和比較中找到漢字的共同特點，不斷發(fā)現適合自己的識字方法。通過點滴積累，不斷形成較強的獨立識字能力。例如，形聲字，形近字，同音異形字，偏旁記憶法，特殊識字法等等，要通過分析比較，重新排列組合，提高識字效率。

5.分散重難點，減輕學生課堂學習負擔

雖然一年級以識字寫字教學為重點，但并不等于一節(jié)課就只做識字寫字這一件事。要想辦法在課堂中分散重難點，減輕負擔，不過于集中地在一節(jié)課中完成識字寫字的任務。識字量較大的課要分量走，每節(jié)課突出解決一個難點，切忌面面俱到。每節(jié)課掌握一種識字方法，并留足時間讓學生用自己喜歡的方式記憶。

6.注重引導學生開展課外閱讀

兒童書面語文學習的最佳時期是6-12歲，開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)。引導學生從繪本閱讀開始，讓學生喜愛閱讀，逐步培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生將課文中學習到的生字在課外閱讀中得到鞏固。

7.鼓勵學生在生活中認字

在信息化發(fā)達的現代社會，許多學生在入學前就或多或少地接觸、認識了一些字詞。在教學時要調動起學生的識字積累。提供機會給學生交流自己在課外認識的字，以及自己記憶時用到的識字方法。教師可以讓學生在課文的生字條中圈出已經認識的字，并當小老師教其他同學讀，增強其成就感和自信心，并在同學中激起一種互相競爭的好勝心，促進其課外主動識字。

一年級識字教學因學生學前的識字量、學習能力、學習和閱讀習慣等原因，在課堂教學中狀況百出，相信通過課堂中教學方法的改進，能夠不斷激發(fā)學生識字潛能，真正讓學生掌握識字方法，提高學生語文學習能力和語言運用能力。