農村初中物理課堂小組合作的研究

吳燕

【摘 要】 現代教學的核心理念是以學生為主，培養學生的自主學習能力、自主創新能力、協作能力等綜合素質，然而傳統的教學方式顯然不能很好地完成新課標的要求，因此我們有必要在物理教學中采用課堂小組合作的方式來輔助教學。本文將以農村物理課堂為研究對象，從農村初中物理課堂小組合作教學的意義和具體策略兩個方面進行分析。

【關鍵詞】 課堂小組合作；具體策略

一、農村初中物理課堂小組合作教學的意義

中學物理教學的目標是讓學生掌握基本的物理知識；在學習過程中體會物理學習的基本思想和基本方法；在學習過程中養成嚴謹科學的學習習慣；樹立符合主流價值觀的世界觀和人生觀等。但是在實際教學中，學生們都將其當作靜態的知識去學習，一味地記憶知識點、沿襲前人的研究思路進行操作，這樣雖然也可以掌握物理的基本知識，但是和新課標的教學目標相去甚遠，這種狀況在我國農村學校的物理教學中表現的尤其明顯。

1.小組合作教學有助于提高學生的綜合能力

適當地開展小組合作教學可以有效激發課堂活力，讓學生們自主參與到教學中來。通過彼此之間的協作、交流產生思想的火花，然后逐漸養成學生自主學習的習慣進而提高綜合能力。

比如：在蘇教版課本第八章《力》中的力的作用是相互的，教師可以組織學生兩兩組隊，然后用力推彼此感受一下；也可以要求學生課前帶小球過來，然后用兩個小球互相撞擊并觀察它們的運動。這種方式肯定比干巴巴的說更能引起學生的學習興趣。

2.小組合作有助于學生對學科規律的理解

小組合作一般是在實驗操作時采用，這種方式可以增強學生們對于實驗原理的理解，有效提高他們對于實驗現象以及物理規律的總結分析。同時小組合作可以讓學生們自己動手，真正成為課堂的主體。這種參與式、創造式的體驗可以提高他們的科學素養，使他們更加深刻地認識到物理學習的內在規律。

3.小組合作有助于促進師生共同發展

首先小組合作這種參與式的方式可以有效增進師生之間的關系。因為學生在小組合作進行實驗的時候會對學習更加投入，一旦遇到什么問題他們會主動向老師求助，在這個過程中師生關系不自覺地就拉近了。其次，在農村物理課堂在采用小組合作的方式進行教學可以促進教師的成長。21世紀是信息時代，知識更新換代迅速，教師只有不斷充實自己、不斷充電才能夠跟得上時代的步伐，高效完成教學任務。小組合作式的教學中學生們的集體智慧將有助于教師進行反思教學，然后幫助教師在與學生的互動中提高自己。

二、課堂小組合作教學具體策略

1.組建合理的合作小組

要想進行有效的小組合作教學，第一步就是要組建合理的合作小組。組建小組可以采用兩種方式，教師主導安排或者學生自主選組，兩種方式各有千秋也各自有各自的局限。教師主導安排可以對全班情況進行統籌，但是往往會忽視學生們自己的情緒進而影響小組協作；學生自主選組充分考慮了學生個體的特殊性，但是這種方式不能夠有效地根據全班學生的特點進行安排，可能會導致一小部分學生被排斥。但是不論用這兩種方式中的哪一種都必須注意以下兩點：第一，充分發揮每一個人的特長。小組合作不是一堆人隨意在一起就好，而應該是成員的有效組合。所謂組合就要求根據每個人的特長進行取長補短，即小組中既有理論性強的學生又有實踐能力強的學生、既有組織能力強的同學又有思維嚴謹的同學等。第二，分工明確。如文章第一部分中所述，小組合作有很多優點，但是小組合作可能會導致一部分學生“搭順風車”，這就要求學生們在組建小組的時候一定要分工明確。

2.借助考核促進學習

小組合作不是聚一起鬧一鬧就過了的事情，之所以要采用這種方式教學就是要提高教學效率，因此為了保證教學效率，教師在采用這種方式的時候應該適當借助考核來輔助，確保教學質量。考核的方式也可以采用以下這兩種方式：第一，課外考核。課外考核顧名思義就是在教學結束后抽空進行考核，這種方式可以很直觀地掌握每一位學生對于知識的具體掌握情況。第二，互相評價。這種方式是通過小組成員的互相評價來衡量學生的學習水平，這種方式雖然不如第一種直觀，但是可以反映出更多的信息。

3.注意小組合作時機的把握

小組合作有很多優勢，但是在農村物理課程的開展中也不可能什么時候都使用。首先是教學任務必須完成，小組合作比較費時；其次小組合作的方式也不一定適合所有內容的教學。因此在開展小組合作教學的時候要注意時機的把握，一般在以下兩種情況中采用：

（1）學生不能獨立操作

初中物理的教學內容中有很多實驗部分是需要多人協作才可以完成的，這種情況下小組合作的方式就可以很好地輔助教學。

比如蘇教版第五章《物體的運動》，這一章的教學會采用實驗的方式來提高學生對課程的理解，但是速度的測量需要有人控制小木塊、有人控制打點計時器，顯然學生無法獨立完成，此時小組合作的方式就可以起到很好的作用。

（2）獨立思考受到阻礙時

物理教學中一些知識點可能比較抽象，學生們難以理解，這種情況下采用小組合作的教學方式便可以很好地促進學生的交流，通過集體的智慧推進教學進展。

比如蘇教版初二物理第八章《力》中探究摩擦力大小的這一節，可以先讓學生自己根據感受思考影響摩擦力大小的因素。有的學生可能會因為手中不同球摩擦手指的感覺不一樣而想到重力，有的學生則會因為手中橡皮和粉筆摩擦手指的感覺不一樣而想到粗糙程度，但是可能大家都不能考慮周全，此時集思廣益便可以有效地促進教學并加深學生對知識的理解。

綜上所述，初中物理課堂上適當地采用小組合作教學方式既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生們對學習的自主性，同時還可以促進師生的共同發展實現雙贏，因此我們目前研究的小組合作在初中物理課堂中的使用非常必要。尤其針對農村初中物理課堂而言，該研究可以為其具體教學提供一定的借鑒。