教育不是“找差”而是“尋美”

華建誼+嚴(yán)育洪

學(xué)生的上進心更多地來自于他人和本人對自己的正面肯定、積極評價，后進生更在意別人的評價。高明的教師不會讓后進生“知恥而后勇”，而是“支持而后勇”，也就是教師應(yīng)支持后進生找到自己的優(yōu)點和閃光點，只要那么一“點”，足以照亮前程。

1997年5月8日，聯(lián)合國秘書長安南對中央電視臺《焦點訪談》記者講述了他少年時期的一個故事：有一天，我的老師在黑板上掛了一張白紙，白紙的右下方有顆明顯的小黑點。他問我們：“同學(xué)們，你們看到了什么？”“一顆黑點。”我們整個教室的人幾乎都做出了這樣的回答。“不能這樣，孩子們，你們不能這樣，這首先是一張白紙！”老師說道。

我們中國人由于受文化背景、生長環(huán)境、教育氛圍的熏染，在自我評價方面，往往表現(xiàn)出“中庸”“自我貶抑”的傾向，不敢或不善于張揚自己的優(yōu)點，怕引起他人非議。反映在孩子身上，就是當(dāng)你要讓孩子說說自己有哪些優(yōu)點的時候，許多孩子只盯著自己的缺點，對優(yōu)點說不出幾個，而對自己的缺點卻能說出很多。在后進生身上表現(xiàn)得更是如此，幾乎是對自己的全盤否定。

事實上，孩子們并不缺少優(yōu)點和閃光點，哪怕在后進生身上也總能找出一些閃光點，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺少尋找優(yōu)點、放大優(yōu)點的意識。對后進生，許多教師更是戴著有色眼鏡，用挑刺和批判的眼光看待他們。對此，我們可以開展尋找優(yōu)點和尋找閃光點活動，不僅可以讓學(xué)生自己尋找，還可以讓同學(xué)幫著尋找。在活動最后，我們應(yīng)該讓學(xué)生懂得：如果一味盯著自己的缺點，那只會讓自己越來越差，如果一味盯著別人的缺點，那只會失去越來越多朋友。

心理學(xué)上有一個“視網(wǎng)膜效應(yīng)”，簡單地說，就是當(dāng)我們自己擁有了一件東西或一項特征時，就會更加注意到別人是否跟我們一樣具備這種特征。卡耐基說：“每個人的特質(zhì)中有80%是長處，而20%左右是我們的缺點。”當(dāng)一個人只盯著自己的缺點，而不知發(fā)覺優(yōu)點時，“視網(wǎng)膜效應(yīng)”就會促使這個人發(fā)現(xiàn)他身邊也有許多人擁有類似的缺點，進而使他的人際關(guān)系無法改善，生活也不會快樂。

學(xué)生會產(chǎn)生“視網(wǎng)膜效應(yīng)”，教師也會。教師對后進生“不好了”的第一印象常常會隨之產(chǎn)生對他們“好不了”的第二印象、第三印象……而教師“好不了”的看法又會強化他們“好不了”的思想意識，結(jié)果越來越“后進”。

其實，每一位學(xué)生不正像一張張白紙嗎？大多時候，我們注意的只是它上面的黑點。對后進生而言，這個黑點只是更大一點、更多一點而已，但還不足以讓白紙變成黑紙。遺憾的是，許多教師還在人為地加大黑點的存在，我們經(jīng)常聽到老師這樣批評后進生“你簡直笨死了，你簡直一無是處”，這樣的看法不正在夸大那些黑點嗎？

有一位學(xué)生的作文，從頭到尾僅用幾個標(biāo)點，教師生氣地批道：“你難道不會用標(biāo)點嗎？先把標(biāo)點加好了再交。”結(jié)果他我行我素。后來，這位教師換了教育計策，反過來把那幾個標(biāo)點符號都用紅筆圈出來，寫上：“這是全文最精彩的地方，老師希望能夠多看到幾處。”沒想到，下次他的作文標(biāo)點都加好了。這就是白紙和黑點的道理，當(dāng)你光看見白紙時，黑點會越來越少、越來越小；當(dāng)你光看見黑點時，黑點會越來越明顯。

我們可以借用“白紙和黑點”的比喻來解說“教師與后進生”的教育問題，我們還可以借用“孩子和珍珠”的比喻來進一步說明教育道理。平時，我們喜歡把好學(xué)生比作珍珠，但許多人或許不知道，許多珍珠都有著瑕疵，如果非要去掉它，可能珍珠不再是珍珠。

有位漁夫撈到一顆大珍珠，晶瑩圓潤，美中不足的是珍珠上面有個小黑點。漁夫心想，如果能把小黑點去掉，珍珠完美無瑕，就會成為無價之寶。于是，他就開始耐心地剝剔黑點。可是去掉一層，黑點依然存在；再去掉一層，黑點還是存在；再去掉一層……最后終于去掉了，不過，令人惋惜的是，這顆碩大的珍珠已不復(fù)存在。

后進生就如同有著黑點的珍珠，只是黑點稍微大一點和多一點罷了！他們，也許一時成績不好，也許一時習(xí)慣不好，也許一時紀(jì)律不好……我們不一定非要盯著他們的“黑點”，去消滅它，我們可以反過來增加珍珠的光彩，增加白紙的面積，來蓋住或蓋過黑點，此時黑點就會顯得微不足道了。這種做法也就是教師要用欣賞和發(fā)展的眼光看待后進生，發(fā)現(xiàn)閃光點，放大優(yōu)點，此時缺點自然會慢慢淡化甚至消失。

事物總在不斷發(fā)展變化，后進生也在不斷進步，所以教師看待后進生不能一成不變，應(yīng)該拿他們的今天與昨天比，而不是拿他們跟優(yōu)等生比。哪怕有了一點進步：比如考試及格了、打掃衛(wèi)生認(rèn)真了、上課舉手回答問題了，也應(yīng)及時給予肯定和鼓勵。另外，知錯能改亦可成為閃光點，例如遲到大王少遲到了，打架大王少打架了，哪怕少了一次，這對其他學(xué)生來說或許算不上優(yōu)點，但對后進生來說，卻難能可貴，我們要及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚。

有一個學(xué)生，她報到比別的學(xué)生晚了一個月，學(xué)習(xí)一直沒有跟上，平時也不愛說話，但她上學(xué)從不遲到，每次做值日總是特別認(rèn)真。教師就針對這些優(yōu)點在班級內(nèi)給予肯定和表揚，慢慢地，她的性格越來越開朗，學(xué)習(xí)成績也趕了上來。后來，教師安排她當(dāng)衛(wèi)生委員，班級的衛(wèi)生考評一直排在學(xué)校的前列。

或許，表揚在好學(xué)生眼里不稀罕，但在后進生心里卻往往能激起很大的漣漪。后進生因為常常被批評，漸漸喪失了自尊心，往往會產(chǎn)生什么都無所謂的心理：反正在教師心目中自己是反面教材，在同學(xué)心目中是引以為戒的角色，沒什么好形象，干脆破罐子破摔算了。而讓后進生能夠看到自己的“好”，能喚起后進生對美好明天的向往和追求，最終摔破“破罐子破摔心理”。

在現(xiàn)實中，許多閃光點常常一閃而過，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉，并能積極轉(zhuǎn)化為教育的契機，從而創(chuàng)造教育的奇跡。有些“差”生或許什么都差，就像下面案例中的那位“差”生那樣似乎是黑紙一張，但只要能閃過一絲亮光，就非常奪目，如同在一張黑紙中有一個白點那么搶眼、那么亮眼。如果有，我們就應(yīng)該及時抓住這個“白點”，使之越來越亮、越來越大，最終驅(qū)逐學(xué)生心中的“黑暗”。

有一個學(xué)生，上學(xué)經(jīng)常遲到，張口就說臟話，值日從來不做，見了老師也從不打招呼，從他身上幾乎找不到任何的優(yōu)點可以表揚。但有一次在學(xué)校外老師碰見他，他主動問候了老師，老師就抓住這一點，在班級里表揚他。雖然當(dāng)時他不以為然，但從那以后，他每次見到老師，都能主動打個招呼，并且老師每次都表揚他，漸漸地，他在其他方面也越來越上進。

無數(shù)教育實例告訴我們，學(xué)生的上進心更多地來自于他人和本人對自己的正面肯定、積極評價，后進生更在意別人的評價。高明的教師不會讓后進生“知恥而后勇”，而是“支持而后勇”，也就是教師應(yīng)支持后進生找到自己的優(yōu)點和閃光點，只要那么一“點”，足以照亮前程。

這一點可以從諾貝爾獎獲得者奧托·瓦拉赫身上找到印證，老師發(fā)現(xiàn)了他的一個閃光點，最終成就了他。奧托·瓦拉赫在讀中學(xué)時，文學(xué)、油畫成績最差，面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師并沒有放棄，而是積極尋找他身上的閃光點，用激勵性的評價“做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實驗應(yīng)有的素質(zhì)”給他以新的動力和源泉。智慧的火花一下被點燃了，他變成了公認(rèn)的化學(xué)方面“前程遠大的高材生”。

著名兒童文學(xué)作家陳慶祥說：“如果你能說出孩子10個優(yōu)點，你是個優(yōu)秀的家長；如果你能說出孩子5個優(yōu)點，你是個合格的家長；如果你連孩子一個優(yōu)點都說不出來，那你該是個‘下崗的家長！” 教育不是“找差”，而是“尋美”。作為教師，也有義務(wù)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是后進生的優(yōu)點。

作者單位：江蘇省無錫市碩放南星苑小學(xué)；江蘇省無錫市錫山教師進修學(xué)校