項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)、模式與策略研究

胡佳怡

源于美國教育界的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）在中國教育界產(chǎn)生了重要的影響，其核心是突出學(xué)生的主體地位，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和成果評價(jià)的多樣性和個(gè)性化。這恰好符合中國基礎(chǔ)教育改革的大趨勢。本文從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的概念、核心本質(zhì)、與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別、基本要素、基本特征以及實(shí)施步驟和策略幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念與本質(zhì)

項(xiàng)目，是指特定時(shí)間內(nèi)，為了實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的特定目標(biāo)，把需要解決的問題分解為一系列的相互聯(lián)系的任務(wù)，以便群體間可以相互合作，并有效組織和利用相關(guān)資源，從而創(chuàng)造出特定產(chǎn)品或提供服務(wù)。項(xiàng)目這個(gè)概念最早出現(xiàn)在管理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)。項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，就形成了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式（PBL：Project-Based Learning）。

關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的定義，學(xué)術(shù)界眾說紛紜，筆者認(rèn)為是一種教與學(xué)的模式，關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，要求學(xué)生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他的一些有意義的工作，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識(shí)意義的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。

首先，PBL模式是一種教與學(xué)的模式，也就是說這種模式中既涉及教師的“教”，更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。其次，PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際的問題中，實(shí)現(xiàn)對關(guān)鍵概念和原理的學(xué)習(xí)。也就是在實(shí)際的社會(huì)生活環(huán)境中來學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。再次，PBL學(xué)習(xí)模式的最終目的是完成學(xué)生頭腦中對于知識(shí)意義的建構(gòu)，這突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。在整個(gè)過程中，PBL的本質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，占據(jù)主體；任務(wù)是解決實(shí)際生活問題；內(nèi)容是對于關(guān)鍵知識(shí)和核心原理的掌握；最終目標(biāo)是完成頭腦中知識(shí)的建構(gòu)。

從學(xué)習(xí)的四個(gè)相關(guān)維度來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本可以歸納為以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：（1）學(xué)什么？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握核心概念和重要原理；（2）為什么學(xué)？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是為了要解決真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；（3）怎么學(xué)？在學(xué)習(xí)的工程中，通過小組學(xué)習(xí)、自主探究來獲得知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的應(yīng)用；（4）學(xué)得如何？ 對于PBL學(xué)習(xí)的評價(jià)包括：學(xué)生獲得的知識(shí)，學(xué)生習(xí)得的方法以及最終完成的作品。（見圖1所示）

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別與思維轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL模式在課程關(guān)注內(nèi)容、課程的范圍與順序、教師角色、評價(jià)的焦點(diǎn)、教育特征、教學(xué)材料、教室環(huán)境、學(xué)生角色、短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)等方面有所區(qū)別。

第一，在課程關(guān)注方面，傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面要廣，強(qiáng)調(diào)教授事實(shí)性知識(shí)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)組塊知識(shí)的技能；而PBL強(qiáng)調(diào)對于知識(shí)理解的深度，強(qiáng)調(diào)對于核心概念和原理的理解，目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生解決復(fù)雜問題的技能。

第二，在課程范圍和順序方面，傳統(tǒng)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)固定的課程順序進(jìn)行，知識(shí)按照一個(gè)小單元一個(gè)小單元的順序進(jìn)行，整體而言知識(shí)傳授以單學(xué)科進(jìn)行，依然嚴(yán)格遵循學(xué)科的界限；PBL強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行課程教學(xué)，知識(shí)傳授按照多個(gè)單元的知識(shí)構(gòu)成的復(fù)雜問題或觀點(diǎn)進(jìn)行，知識(shí)是多學(xué)科交叉的，因此內(nèi)容是較為寬泛的。

第三，在教師角色方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的身份是專家，是課堂教學(xué)中的講授者和指導(dǎo)者；而PBL模式強(qiáng)調(diào)教師是課堂學(xué)習(xí)中的建議者，是教學(xué)資源的提供者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

第四，在評價(jià)方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以考試分?jǐn)?shù)為參考，并進(jìn)行學(xué)生之間的比較，考察的內(nèi)容主要是對于信息的簡單復(fù)制；而PBL強(qiáng)調(diào)評價(jià)的參考是最終生成的作品以及作品生成的過程，在作品生成過程中體現(xiàn)的實(shí)際能力以及實(shí)際知識(shí)的獲得，并重視對于知識(shí)的理解與內(nèi)化。

第五，從教學(xué)材料來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以文本、講稿和口頭陳述為學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的輔助工具是教師開發(fā)的練習(xí)冊和活動(dòng)；而PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是直接的或原始的資源，印刷材料或者一手文獻(xiàn)，輔助工具是學(xué)生自身開發(fā)的資料。

第六，從教室環(huán)境來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以個(gè)體為單位的獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)生要與他人競爭，學(xué)生從教師的講授中獲得信息；而PBL強(qiáng)調(diào)以小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生與他人進(jìn)行合作，最終學(xué)生自己建構(gòu)、綜合和生成信息。

第七，從學(xué)生角色來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聽老師講解，完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生最終以記憶和重述的形式獲得簡單的知識(shí)并完成簡單的任務(wù)；PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與他人交流，向他人展示自己的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)互動(dòng)中擔(dān)任一定的職責(zé)，在參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是觀念的發(fā)現(xiàn)者、綜合者和陳述者。學(xué)生的自主性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生設(shè)定自身的學(xué)習(xí)任務(wù)并長時(shí)間獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

第八，從短期目標(biāo)來看，傳統(tǒng)課程教學(xué)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)掌握事實(shí)性的知識(shí)、術(shù)語和內(nèi)容，并掌握單一技能；PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)理解和運(yùn)用復(fù)雜的觀念和過程，并掌握綜合技能。

第九，從長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度，目標(biāo)是培養(yǎng)在標(biāo)準(zhǔn)成績測試中獲得成功的學(xué)生；PBL強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度，最終的育人目標(biāo)是培養(yǎng)具備決策和規(guī)劃能力的、自覺和持續(xù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的學(xué)生。

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到PBL教學(xué)模式，形式轉(zhuǎn)變的背后是思維上的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)由教師作為主導(dǎo)者在課堂上進(jìn)行知識(shí)、原理和規(guī)律的講解，課后學(xué)生通過具體的作業(yè)習(xí)題對課堂上掌握的理論性知識(shí)進(jìn)行操練，用學(xué)習(xí)的理論和概念來解決練習(xí)冊中出現(xiàn)的具體問題，是通過現(xiàn)象對于理論進(jìn)行實(shí)際的操練和概念的演繹。而在PBL模式中，學(xué)生主動(dòng)地參與到現(xiàn)實(shí)問題或者實(shí)際現(xiàn)象的解決過程中，通過實(shí)際問題的探究性參與主動(dòng)發(fā)掘現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律和普遍理論，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到理論、規(guī)律的建構(gòu)過程。因此與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的演繹思維相比，PBL模式突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的建構(gòu)思維的形成。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的知識(shí)是以單元和學(xué)科形式存在的，知識(shí)被人為地劃分成為規(guī)整的學(xué)科和單元，因此學(xué)生得到的知識(shí)是封閉的，是碎片性的；而PBL模式則強(qiáng)調(diào)知識(shí)是整體的，各個(gè)學(xué)科之間也是交叉的，因此學(xué)生在解決問題的過程中，運(yùn)用的是整體的知識(shí)。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL強(qiáng)調(diào)整體思維的培養(yǎng)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本要素及基本特征

在PBL模式中，有四個(gè)最基本的要素：內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果。

1.內(nèi)容。PBL學(xué)習(xí)模式中的內(nèi)容一定是現(xiàn)實(shí)生活中的問題，而且是根據(jù)興趣和需要提出學(xué)習(xí)目的或解決的問題。首先，是現(xiàn)實(shí)生活中有價(jià)值的真實(shí)問題；其次，是完整的而非支離破碎的知識(shí)片段，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性；再次，是具有探索性的開放問題，有繼續(xù)探索的可能。

2.活動(dòng)。PBL模式中的活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者采用一定的技術(shù)工具（如計(jì)算機(jī)）和研究方法（如調(diào)查研究）來探究面臨解決的問題。學(xué)習(xí)者自行制定行動(dòng)計(jì)劃，包括材料問題、工作任務(wù)分配、實(shí)施步驟等。最重要的是，學(xué)習(xí)者通過“行動(dòng)”完成計(jì)劃。在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者要參與學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)換角色，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為適應(yīng)未來工作做準(zhǔn)備。教師在活動(dòng)中要提供豐富的信息，在教師的協(xié)助下，學(xué)生完成類似“行家”完成的任務(wù)，履行專業(yè)性的職責(zé)，提高自身技能。

3.情境。PBL模式中，要為學(xué)習(xí)者提供探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括物質(zhì)實(shí)體環(huán)境或者信息技術(shù)形成的虛擬環(huán)境。在情境中，學(xué)生要與他人分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，開發(fā)自己的社會(huì)交往溝通技能，最終促進(jìn)概念理解。在整個(gè)情境中，形成高度合作的氛圍。學(xué)習(xí)者要深刻地意識(shí)到：學(xué)習(xí)是“自己的”，個(gè)性化的。

4.結(jié)果。PBL模式的結(jié)果是產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生掌握工作技能，提高合作和學(xué)習(xí)能力，能夠運(yùn)用到終身學(xué)習(xí)當(dāng)中。評價(jià)是將技能和策略與計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控和評價(jià)聯(lián)系起來，包括問題解決、設(shè)計(jì)、決策、充當(dāng)行家和有價(jià)值的評價(jià)。評價(jià)包括學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能和能力，包括筆記、提問以及傾聽，最終學(xué)生要將各種主題概念綜合起來，并將認(rèn)知、社會(huì)、情感和自我調(diào)控與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。

根據(jù)PBL四項(xiàng)基本技能，PBL模式的基本特征概括為以下方面：真實(shí)或接近真實(shí)的問題情境；合理復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同參與的項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)行交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)；需要運(yùn)用多種信息技術(shù)和認(rèn)知工具；強(qiáng)調(diào)合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛；評價(jià)手段是就作品進(jìn)行分析和討論；最終的作品或者問題解決方式要產(chǎn)生社會(huì)效益。

PBL學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)的四個(gè)領(lǐng)域包括獲得知識(shí)并應(yīng)用、交流、協(xié)作與獨(dú)立學(xué)習(xí)。在獲得知識(shí)并應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)習(xí)結(jié)果包括搜尋、過濾、分類、消化數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的相關(guān)性和相關(guān)聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。在此領(lǐng)域，學(xué)生的搜尋、探究、分析和創(chuàng)新、理解、應(yīng)用技能得到開發(fā)。在交流領(lǐng)域，學(xué)生們在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和觀點(diǎn)的交流，促進(jìn)分享和傾聽技能的開發(fā)。在協(xié)作領(lǐng)域，學(xué)生積極與其他成員合作，最終開發(fā)學(xué)生討論、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)作業(yè)的技能。在獲得知識(shí)、交流和合作過程中，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的工作進(jìn)度，并知道何時(shí)尋求幫助，最終開發(fā)自己的計(jì)劃、管理和自我激勵(lì)的技能。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略與步驟

PBL學(xué)習(xí)模式始于項(xiàng)目選擇。在項(xiàng)目的選擇過程中，要緊緊圍繞核心概念和原理。項(xiàng)目一定是真實(shí)存在的社會(huì)問題，并有一定的社會(huì)意義。在確定了項(xiàng)目之后，就項(xiàng)目主體和內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并制定計(jì)劃。在設(shè)計(jì)活動(dòng)和制定計(jì)劃的過程中，要發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，并突出學(xué)生的認(rèn)知加工和建構(gòu)活動(dòng)，形成自主的學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合PBL模式開展的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的信息資源，將以往的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容編輯積累成為案例庫，并利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供方便快捷的交流工具，比如QQ群、微信群等等。在建構(gòu)了合適的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，要選擇適合學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的習(xí)策略，包括建模、指導(dǎo)、反思以及角色扮演。在建立了項(xiàng)目操作模型后，教師進(jìn)行積極的指導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生在開展項(xiàng)目中進(jìn)行反思和角色扮演，以小組合作的形式來推行項(xiàng)目的完成，最終讓學(xué)生成為項(xiàng)目中的主人，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。最終在項(xiàng)目完成之后，生成了有意義的作品，并促進(jìn)學(xué)生之間就成果進(jìn)行交流，這是很重要的成果展示環(huán)節(jié)，并突出了作品的多樣化和個(gè)性化。最重要的就是最后的活動(dòng)評價(jià)環(huán)節(jié)，在PBL學(xué)習(xí)模式中，評價(jià)的形式是靈活多樣的，包括教師評價(jià)、學(xué)生的自評，小組內(nèi)評價(jià)，小組間評價(jià)以及過程評價(jià)。教師也可以為學(xué)生的成長建立個(gè)性化的檔案袋，來記錄學(xué)生的成長軌跡，作為生動(dòng)鮮活的評價(jià)方式。

總之，相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，PBL模式更加突出學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，并強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的選擇一定是圍繞核心概念的真實(shí)的社會(huì)問題，解決之后會(huì)產(chǎn)生一定的社會(huì)功效。學(xué)習(xí)結(jié)果以多元化的作品呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)形式以小組合作為主，在合作中進(jìn)行協(xié)作和溝通。最終的評價(jià)方式也是過程性的、多元化的評價(jià)，更注重能力的提升和知識(shí)應(yīng)用水平的內(nèi)化。

作者單位：北京教育學(xué)院校長研修學(xué)院