體悟文化閱讀 實踐“地道英語”

【摘要】在小學英語閱讀教學中，脫離文化語境的教學行為嚴重降低了閱讀教學效率，而對文化閱讀教學缺乏了解及研究是造成這一問題的主要原因。在小學階段，將文化知識融入閱讀，培養學生的文化意識尤為重要。

【關鍵詞】文化閱讀；地道英語；文化意識

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0040-02

【作者簡介】顏瑾，江蘇省揚州市育才小學（江蘇揚州，225001），一級教師。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》認為：語言有豐富的文化內涵。接觸和了解英語國家文化有益于學生對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。然而，在閱讀教學中，筆者發現，教師們為了達到看似良好的教學效果，往往把重心放在閱讀教學的形式上，如：挖空心思設計多種任務為講授語法、詞匯、句型和語篇服務；將語言和文化割裂開來，導致學生對閱讀材料的理解因為英語文化知識的欠缺而不夠準確……閱讀教學不是脫離文化語境的單純的語言技能訓練。如果只教授學生語言基礎知識，而忽視了文化背景知識的講解，那么學生的語言學習只能停滯在表面，更不要談將所學語言融會貫通并運用于實際了。因此，我們在閱讀教學中必須重視語言和文化的關系，注重學生文化意識的培養。

一、閱讀前：注重文化導入，增強文化意識

閱讀前，我們可以通過聽讀游戲、競賽、表演、吟唱、朗讀等多種形式，打開學生思維的大門，充分調動他們的感官意識，并引導其展開聯想。

1.了解學生學情，整理文化資料。

備課時，教師應清楚所要教授的篇章涉及什么文化知識，并了解學情，知道班上大部分學生對該部分文化知識的了解程度。同時，還應在課堂內外巧妙地化解一些因中西文化差異所造成的不得體的對話。比如：在談論年齡時，有學生會問How old are you？這時，教師就可以適時滲透文化意識，微笑地回答：Im sorry. Its a secret. Remember its impolite to ask a woman her age.若是學生較為陌生的文化知識，教師要在課前做好詳盡的資料整理，例如給學生播放一些與英語國家文化相關的視頻等。

2.利用教材資源，引入文化背景。

閱讀教學不僅僅是閱讀技巧的訓練過程，也是英語文化知識的傳授過程。教材中蘊含著豐富的英美國家的文化知識和習俗，因此，教師在閱讀教學中可以以教材為基礎進行知識拓展。例如：在教授譯林新版《英語》五上Unit 6 My e-friend時，筆者引入了一個riddle：We usually dont see each other. But I contact（聯系）with them with QQ，We chat and write emails on the Internet.在學生回答e-friends后，筆者繼續追問：Great！You know，“e” here means electronic.We also have electronic books.We call it“e-books”.We also have electronic cards.We call it“e-cards”.Do you know some other words beginning with “e”？通過這樣的提問可以讓學生感受到英語和漢語在詞的構成方面既有共同點，也有各自獨特的方式。

二、閱讀中：掃清文化差異，拓寬文化視野

在閱讀過程中，每個詞句的正確理解都依賴于上下文，那么對于段落、整篇文章的充分理解，文化背景知識的鋪墊或嵌入就顯得尤為重要。我們提倡通過閱讀，讓學生準確理解語言內容和語言現象，并做到文化觀景、語境識詞。

1.對比文化差異，理解英語文化。

閱讀過程中，學生會碰到很多問題，如生詞、難句等。這時，教師的作用就是教會學生采用一定的方法解決問題，比如借助字典、詞典、網絡等，或者教會學生越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，從整體上對詞句進行推敲，加快文章閱讀的速度，提高文章理解的正確性。此外，有相當一部分學生會在英語閱讀中習慣性地帶入漢語的文化，所以教師還要通過對比的方式幫助學生掃清文化差異，從而讓學生更為透徹地理解英語國家的文化，進而在今后的閱讀、交際中克服這些文化差異帶來的閱讀障礙，從而提高閱讀能力。

2.訓練閱讀技能，增強文化意識。

在閱讀教學，教師一方面要讓學生進行精讀、泛讀等閱讀技能的訓練，另一方面也要在閱讀中幫助學生增加對英語國家文化背景知識的了解。當然，也可以充分發揮學生的主觀能動性，讓其先自行查閱資料，再與其他同學分享。如：在Unit 6 My e-friend的閱讀環節中，筆者設計讓學生談論Peter的任務，任務1：Look，Liu Tao is waiting for Wang Bing.He sees a picture of Wang Bings e-friend. Can you talk about him？You may talk about his hair，eyes and nose.學生們非常輕松地說出：He has golden hair.He has big eyes.He has a big nose.在討論中，學生能夠自然地發現Peter 擁有黃頭發、大鼻子。

任務2：Is Wang Bings friend from China？讓學生意識到Wang Bing有一個外國朋友。

任務3：Look at him. What can you see on his T-shirt？This is a flag. The flag is for a country. In this country， you can see Big Ben， London Eye and Tower Bridge. What is it？利用Peter身上穿的T恤自然地導入英國的表達并介紹英國國旗。

任務4： The flag is for the UK. Now lets know more about the flag.展示英國國旗的知識。

第一課時的教學任務更多的是讓學生掌握文本內容。因此，筆者挑選了簡單卻重要的國旗作為拓展內容。而補充的英國國旗的拓展閱讀，激發了學生學習國旗的興趣，可謂是拋磚引玉。

三、閱讀后：擴展文化知識，提高閱讀能力

閱讀后的階段是培養學生真實語用能力的重要環節。教師應該根據內容，拓展文化教學的外延，并讓學生進行思維活動。

1.運用網絡資源，培養閱讀能力。

讀后環節，教師可以讓學生通過續寫、縮寫課內閱讀材料，模仿創編故事等形式，增加閱讀的效果，并及時進行閱讀成果分享。如：在Unit 6 My e-friend的讀后環節，筆者設計了一系列任務活動：

T： Here is a chance for you to have an e-friend. You know，our school and Allenby Junior Public School are sister schools. They have an e-friend project. Our school is in China. Where is Allenby Junior Public School？（PPT出示加拿大國旗）

Ss： Canada. （跟讀、齊讀）

T： In Canada， its very cold in Winter. What can we see there？

S1： Polar bears and CN tower.

T： Good. Theres a lucky student in our class. She has already received the email from a student in Allenby Junior Public School. （PPT出示這封email）

T： Two questions for you. Who is the letter for？ Who is the letter from？

T： Now take out the paper. Read her email and find more information about her e-friend or the things youre interested in .

通過我校中國—加拿大電子郵件交流活動中學生郵件的閱讀，學生再次感受了加拿大的風土人情，并激發了他們結交e-friend的興趣。整個活動的設計，環環相扣，螺旋遞增，同時激發了學生學習英語的動機。

2.擴充閱讀量，注重學以致用。

課上，教師可以適當找一些與本課相關的文化閱讀材料給學生閱讀。例如：英語中的諺語，文化色彩十分濃厚，但卻常常是學生閱讀中的困惑。所以，在讀后環節，教師可以教授學生一句諺語，這樣，每日一句，日積月累，學生便能夠在今后的閱讀中學以致用。課后，我們還可以鼓勵學生閱讀一些基于教材單元話題的課外讀物，制作讀書小卡片續寫故事等，從而真正提升學生的英語閱讀能力，有效促進學生語用能力的發展。針對高年級學生，教師可以介紹他們多讀些文化含量較高的書籍。如：圣經故事、希臘神話等，英語語言中的大量習語典故都源于這些資料。多閱讀這方面的書籍，不僅能夠擴充學生詞匯量，而且對了解、熟悉西方文化能起到了十分重要的作用。

文化與語言向來是相輔相成的，只有將英語學習放到文化教學的大背景中，將文化知識融入閱讀教學，才能更好地提高學生的語言能力和閱讀能力，也才能讓學生掌握地道的英語。