試誤：兒童消極語言轉型的“搭橋術”

【摘要】從理解語言到會運用語言，是學生消極語言向積極語言轉型的重要關卡，多數學生較難跨越。根據“試誤”學習理論，在多維語境和多維實踐中增加“試誤”語言的練習，可以有效地發展學生的積極語言，實現語言價值由消極向積極的轉型。

【關鍵詞】消極語言；積極語言；試誤理論；實踐策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0026-03

【作者簡介】顧琴，江蘇省淮安市實驗小學（江蘇淮安，223002），高級教師，江蘇省特級教師。

語文課程的核心目標，是學習語言文字運用，運用是最好的語文學習。然而在教學中，由于理解不到位，操作有偏差，片面追求單純的“語用”效益現象時有發生。

一、兩種值得深思的場景

場景一：課堂上，教師帶領學生理解了比喻句的妙處之后，問：“誰能將‘月亮掛在天上改成比喻句？”一個學生說：“月亮像小船掛在天上。”第二個學生說：“彎彎的月亮像小船掛在天上。”第三個學生接著說：“月亮像彎彎的小船掛在天上”……那彎彎的月亮，成了學生們心中“永恒的小船”。

場景二：家里，學生埋頭完成教師布置的摘抄作業，好詞佳句和精彩片段抄得是密密麻麻。可是緊接著寫作文時，卻依然語言乏味，摘抄的好詞佳句沉睡在本子上，成了“茶壺里的餃子”。

學生積累的詞句為何不能自覺運用？分析后不難發現，我們對個體言語獲得的心理現象缺乏科學的分析和認識。根據心理學的研究，能“理解的語言”和會“運用的語言”，是個體學習言語過程中兩個不同層次的學習水平。只能理解不會運用的語言稱為“消極語言”，既能理解又能運用的語言稱為“積極語言”。實踐證明，多數學生不僅缺少自然運用語言的能力，也很少有自覺運用的意識和習慣。他們對學過的詞句，往往僅停留在“理解”這一層面，難以自覺轉化為可供自己隨時運用的積極語言。如何實現從“理解”到“運用”的跨越呢？在其中搭一座橋梁，增加一個“試誤”語言的環節，可以有效地實現語言價值由消極向積極的轉型。

“試誤”學習理論，是由美國心理學家桑代克提出的。該理論認為，人類的學習過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程，在這個過程中，無關的、錯誤的反應逐漸減少，正確的反應最終形成。“試誤”是語言學習過程中一個非常重要的環節，然而，我們卻嚴重忽略了這個過程，總認為學生在“學語言”上可以無師自通，理解以后不通過操練就會運用。嚴峻的教學現實提醒我們，這樣的認識是錯誤的。語文學習的難點不在理解而在運用，語文教改的當務之急，是要根據兒童語言學習的規律，在教學中增加“試誤”語言的練習，通過“試誤”，引導學生主動地審視、體驗和反思，掌握語言知識，形成語言技巧，促進學生積極語言的發展。

二、語用教學中“試誤”的實踐策略

（一）多維語境：在語言密碼的破譯中“試誤”

語境是語用的基礎，要發展學生的積極語言，就要充分認識到語境設置的重要作用，精心創設符合學生認知特點和教學需要的語境，幫助學生通過“試誤”破譯語言表達的密碼，產生運用語言的沖動，使語言運用自然生成，真實有效。

1.語言語境巧“試誤”。

【案例一】蘇教版六下《天游峰的掃路人》

師：既然這一課有兩部分都是對掃路人的外貌描寫，能不能組合在一起變成一段話呢？

生：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下一雙慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人，身穿一套褪色的衣服，足蹬棕色的運動鞋，正用竹掃帚清掃著路面。

師：她顛倒了一下順序。你的組合呢？

生：一位精瘦的老人。瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下一雙慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服，足蹬棕色的運動鞋，正用竹掃帚清掃著路面。

師：比較一下，哪種組合聽了順耳？

生：第二種。

師：為什么呢？

生：先總后分，顯得有條理。

師：“精瘦”與后面哪個詞相對應？

生：瘦削。

師：圍繞著關鍵詞說話，才能表達得更有條理。

語言語境，即上下文，指語篇內部環境。案例中，教師巧妙利用文本前后出現的外貌描寫，引導學生對這兩段文字進行重組，在“試誤”中感受“先總后分”、圍繞“關鍵詞”來表達的知識，潤物無聲地滲透了描寫人物外貌的方法和構段的方法，促進了學生語言表達力的提升。

2.情景語境樂“試誤”。

【案例二】蘇教版二下《歡樂的潑水節》

師：潑水可帶勁了，我們除了可以灌，可以潑，還可以——

生：可以淋，可以倒。

生：可以澆和灑。

師：那你們能把這些動作帶進句子中嗎？開始潑水了，大家互相追趕——

生：我提桶往你頭上灑，你提盆往我腳上澆。

師：這樣說合適嗎？小組內討論討論，可以做做動作說一說。（小組討論）

生：桶很重，頭又很高，不好灑，應該是“我提桶往你頭上倒”。

生：（做動作）應該改成“你端盆往我腳上澆”。

師：“提桶倒，端盆澆”，這樣說才合適。

生：我提桶往你頭上淋，你端盆往我身上倒。

師：“提桶淋，端盆倒”，動作搭配多準確呀！

情景語境，指言語行為發生時的實際情景。案例中，積累在學生頭腦中的“淋”“倒”“灑”等詞語，雖然能理解，但對學生而言還是消極語言。教師借助“潑水節”的情景語境，通過“試誤”，引導矯正，不僅激發了學生說話的興趣，更巧用錯誤資源，啟發學生思維，實現了從“語文知識”到“運用能力”的躍升。

3.文化語境促“試誤”。

【案例三】蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》

師：宋慶齡的可貴之處在哪里呢？結合課外閱讀，你能不能用上文中的關聯詞說一說？

生：無論是面對國民黨的官職利誘，還是威逼嚇唬，宋慶齡一直義正詞嚴。

師：關聯詞大多成對使用，不能用一半丟一半。

生：無論是面對國民黨的官職利誘，還是威逼嚇唬，宋慶齡總是義正詞嚴。

師：這樣說就準確了。

生：只要宋慶齡在世一天，敵人就怕她一天。

師：“只要……就……”贊頌了宋慶齡的正氣。

生：宋慶齡一直追隨孫中山從事革命活動。即使孫中山逝世，她仍然堅持孫中山的革命事業。哪怕敵人用錢收買她，她仍然堅持自己的革命立場。

師：你用兩組關聯詞概括宋慶齡的品質，很好！

文化語境，是指文化背景中的語言環境。案例中教師挖掘了教材內在的文化因子，借助課外閱讀，引導學生了解宋慶齡的生平事跡，激發學生的崇敬之情，再以關聯詞的遷移運用為突破口，通過“試誤”，引導學生將理解的關聯詞借助言語實踐得到鍛煉，促進了工具性與人文性的統一。

（二）多維實踐：在語言圖式的遷移中“試誤”

認知心理學認為，兒童接受外界影響不是消極被動的過程，而是一個主動與環境相互作用的學習過程。這個過程中，兒童通過圖式的同化和順應，導致個體內部認知結構的變化，達到平衡。語文教學的根本就是要為學生搭建語言實踐的平臺，通過“試誤”，豐富語言圖式，發展學生的積極語言。

1.類比語言，促進同化。

【案例四】蘇教版二下《猴子種果樹》

第一步：教師范講故事的第一部分。

第二步：講讀課文第2、3自然段，運用句式練講這部分故事。

正當（ ）的時候，一只（ ）對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種（ ）呢？有句農諺，‘（ ）。（ ）要等（ ）才能結果，你有這個耐心嗎？”猴子一想：“對呀，（ ）太長，我可等不及。”于是就拔掉（ ），改種（ ）。

第三步：減少提示語，出示句式繼續練講。

第四步：運用句式續編故事。

教學的主要目標是學習課文語言，教學的結果是學生獲得課文的語言。案例中，教師以講故事、編故事的形式將理解、積累和運用有機地結合起來，給予學生大量的時間進行語言實踐活動。“試誤”的環節，既深化了學生對文本語言的理解，提高了閱讀質量，又創造了學生與文本語言多次“親近”的機會，促進了言語能力持續高效地發展。

2.轉換形式，有效順應。

【案例五】蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》

師：如果有一天，你也去瞻仰宋慶齡的故居，也在那兩棵樟樹前留了影，回來后，你會怎樣向同學們介紹這張照片呢？想一想，寫一寫。

（學生寫話）

師：誰來介紹一下你拍的照片？

生：同學們，這兩棵樟樹陪伴宋奶奶整整15年了，和宋奶奶一樣有著高貴的品質。宋奶奶雖然過世了，仍然聲名遠揚。我十分崇敬她！

師：她介紹得怎么樣？

生：她由樹介紹到了人，不過我覺得應該先介紹一下樟樹的樣子。

生：還應該介紹樟樹和宋慶齡的相似之處。

師：對，介紹照片時一定要把照片上的內容說清楚。誰再來介紹？

生：小伙伴們，這是宋奶奶生前最喜歡的樟樹，它雖然不高，但枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。樟樹四季常青，蓬蓬勃勃。走近它，你會聞到一股淡淡的香氣。只要這香氣存在一天，蟲類就怕它一天。看到樟樹，我情不自禁地想起了宋奶奶，她和樟樹一樣，有著拒蟲的品質。站在樟樹身邊，就像挨著慈祥的宋奶奶！

在知識和語言的轉換中，學生的興趣、態度和情感等會發生一系列變化，這些被激活的因素會為語言和知識的建構提供極大的心理能量。案例中，教師變換語言形式，引導學生以介紹照片的方式嘗試運用。“試誤”的過程既幫助學生整體把握了文章的內容，又激發了學生對宋慶齡的崇敬和懷念之情。同時通過對語言圖式進行增生調整，學生又經歷了一個發現和建構語言圖式的過程，在認知結構的更新和拓展中提升了學生的語文實踐能力。

3.言意貫通，推進平衡。

【案例六】蘇教版六下《夾竹桃》

師：作者喜歡夾竹桃，連用了兩個雙重否定句，表達強烈的情感。如果我們在生活中也想表達這種強烈的情感，也可以用這樣的句式。想一想，你能用“無……不……”或者“無不”說一句話嗎？

生：一年四季，月季花無不沒有美麗的姿態。

師：“無不”“沒有”，想一想，她用對了嗎？

生：雙重否定句里有兩個否定詞，她說的句子里有三個否定詞。

師：有三個否定詞，句子的意思就完全不一樣了。應該怎么改呢？

生：一年四季，月季花無日不有美麗的姿態。

師：你把句子改正確了，能改得更通順嗎？

生：一年四季，月季花無日不展現美麗的姿態。

師：你不僅改正確了，還改得很有文采！

當文本的語言被情感喚醒時，語言文字就獲得了不朽的生命力。案例中教師對“雙重否定句”的教學，并沒有停留于認識或掌握一個知識概念的層面，而是立足語境，引導學生通過“試誤”體味其中表達的情意與效果，推進了認知結構的平衡轉化。當靜態的文字植入了心田，學生大腦中的“消極詞匯”也就能比較容易地轉化為“積極詞匯”了。

綜上所述，“試誤”不僅可以促進學生對語言的正確理解，而且可以促進消極語言向積極語言的轉化，為學生今后在其他語言環境中獨立運用這些新學語言搭橋鋪路。按這樣的觀念來改革我們的語文教學，就要改變以理解課文內容為主要目標的講讀課文教學形態，按照年段目標，以“學習語言文字運用”為目標來組織閱讀教學過程，給每一個學生實實在在“嘗試運用”語言的實踐活動，真正把語文課教成學習語言文字運用課，如葉老所言，借助教材這個例子，使學生能夠舉一而反三，練成言語表達的熟練技能。

【參考文獻】

[1]桑代克.人類的學習[M].李月甫，譯.杭州：浙江教育出版社，2010.

[2]吳忠豪.促進消極語言向積極語言的轉化[J].小學語文教學，2002（5）：4-6.

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。