從學科教學走向學科教育，你準備好了嗎？

■　武漢市江漢區小學教研室　陳　怡

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從學科教學走向學科教育，你準備好了嗎？

■武漢市江漢區小學教研室陳怡

2014年，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，按照立德樹人根本任務的要求，教研部門要進一步加強學科德育研究，深入研究并有效指導學校將社會主義核心價值觀有機融入教育教學全過程，要由關注知識傳授的研究向關注全程育人、綜合育人、全面育人的研究轉變。

過去我們的教研員就是學科教研員，大家都是立足于自己的某一個學科做教研，研究的問題不外乎知識怎么傳授，尤其是學科知識怎么傳授。現在，我們要關注的是如何使教研工作在立足于學科研究、知識技能研究的基礎上，向整體關注人、培育人轉變。一句話，在新形勢下，我們要轉變教研視角：從學科教學走向學科教育。

一、學科教學和學科教育有什么不同

學科教學是傳統化視角下一種窄化的教學思維，實為學科知識教學，教師帶著學生把教材上的知識進行“地毯式”掃蕩，不管是記憶的、理解的、掌握的、運用的，或是精讀的、自讀的，也不管《課標》是怎么規定的，凡是教材上出現的，哪怕是課下注釋和說明，都視為知識點，掰開、揉碎后，重復訓練、重復測驗，以求達到會解題、有記憶、能考試的目的。這是以知識為本的教學，并且都是以灌輸式為主，強制性特征非常明顯。這一現象的根源就是知識本位的教學思維還沒有打破，教學被認為是教知識，讓學生“學到”知識，而根本沒有顧及學生為什么要“學會”，怎么才能“學會”。

學科教學已經狹窄到單純教知識的境地，而學科教育則是在更加寬泛、更加充滿活力、更加富有生活體驗和生命體驗范疇內的教育活動，讓學習方式、學習范圍、學習內容等方面，更加符合學生的年齡特點和認知規律，不僅囊括了學科教學，還大大超越了學科教學的范疇和標準，能將“死的知識”變成“活的記憶”，會將學習方式最優化，會使學習方法最多樣，會將傳統知識與個體體驗進行鏈接，學生學習也會積極與主動。

之所以把學科教學與學科教育進行了區分，就是因為當前學科教學的知識本位很少存在教育的成分了，這和課程功能是南轅北轍的，出現了異化的價值取向。

二、為什么要從學科教學走向學科教育

教學活動是學習主體的一種精神活動，在培養和提高學生的學科素養的同時，陶冶和造就著思維品質和心靈精神。任何一種學習行為和方式，都是由學習者的精神形態決定的，因此，如果單純強調以學習者的外在表現來理解從而進行教學活動，就無法觸及學習者的內部生活，就很難真正完成教學的任務。心有多寬，語文就有多寬；心有多深，語文就有多深。同理，學科教育的目的，就是要讓學科課程深入人的心靈，直接或間接地影響到學生內在的精神生活。

應試教育影響下的學科教學急功近利，舍本求末，忽視對人的素質的全面培養。學科教學如果僅僅局限于學科之內，只在教學上強調設計思路、資源整合、方法運用、細節處理等技術層面的東西，無視人的精神存在，無視人文涵養、人文積淀、人文價值對于學科教育的極端重要性，把學科教育降低為純粹的教學形式的技術操作手段，把深具人文精神內涵的學科教育異化成純粹的教學訓練，那么它必然會走向“精神虛無主義”。繁瑣的練習、機械的答案、死板的要求，都與學科本身所應該具有的靈性格格不入。這樣的學科教學既不符合教學之道，又無法觸及學生的精神生活，更難真正完成教書育人的任務。

教學，是人與人之間的一種交流活動，是為豐富知識、開闊視野、認識世界、精彩人生服務的一項活動。教學的過程，是奠基人生的過程，是師生雙方生命對話的過程。沒有學科特色，就不成為學科教學；沒有學科意義，則不成為學科教育。學科教學必然要走向學科教育！

三、從學科教學走向學科教育應該怎么做

1.建立全新的人才觀和評價觀

為明天培養什么樣的人，是教育最為根本、最為核心的問題。2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養體系”的概念，就是當下對該問題的回答。

最新出爐的“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”透露，所謂“核心素養”是指學生應具備的適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。是指學生應具備的、能夠適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。這個定義，是對人的全面發展的再聚焦、再清晰，讓我們明白究竟從何著手培養全面發展的人。

核心素養的提出，就像一枚楔子，首先打破的就是我們習以為常的人才觀與評價觀。“掌握知識不等于就是人才”，“高分不等于高品質”。因為核心素養有很大一部分是在“關注那些傳統考試無法知道的東西”；核心素養重視的是那些“網絡上找不到答案的東西”；核心素養本身不是靠死記硬背能取得優勢的東西。

當我們學會用核心素養去衡量一個人時，將隨之改變我們的知識觀、教學觀和育人觀，最終將改變整個教育的格局。

2.課程整合是從學科教學走向學科教育的重要途徑

眾所周知的清華附小，打破德智體美勞界限，融合教與學、既有資源與生成資源，同時將國家課程校本化，根據學科屬性、學習規律及學習方式，最終形成五大課程領域——品格與社會、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美，這就是“1”。這五大領域指向的是學生發展的核心素養：公民道德、國家認同、身心健康、審美情趣、學會學習。“X”是指實現個性化發展的特色課程，包括學校個性課程和學生個性課程兩個層次。1是X的基礎，X是1的補充、延伸、拓展。兩者相輔相成，融合共生、動態平衡、共同促進學生的發展。

一方面，核心素養指導、引領、輻射學科教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終生發展服務，“教學”升華為“教育”。另一方面，核心素養的達成，也依賴各個學科（領域、板塊）獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。同時“核心素養”還是學科壁壘的“溶化劑”。以核心素養體系為基，各學科教學將實現統籌統整，整體發揮課程合力，綜合育人。

3.每位教師都要“目中有人”

我們不得不面對一個存在已久的事實：語文教師的眼中只有語文，數學老師的眼中只有數學……教師眼中的學科知識、學科能力首先是學科本位的。有的術科老師，面對學生的違紀行為，熟視無睹之余，還振振有詞：那是班主任的事。

學科知識、學科能力本身無法自然發酵為“人”一輩子有用的素養。學科知識、學科能力要轉化為學科素養，轉化為人的素養，必須要有非學科、非量化、非智力的“要素”加入。這些有用的“要素”，不能指派給某一個學科，即便指派給某一個學科，它也無法獨自承擔。

目前來講，最為便捷的辦法，就是在分科教學中有效注入核心素養的培育。道德素養的培養也好，非智力素養的培養也好，都要有一個載體，例如在活動中培養學生的核心素養。課堂學習本身也是活動，是占據學生在校90%時間的學習活動。在學習活動中，學生一定會表現出專注或不專注、堅持或不堅持、遵守或不遵守、友善或不友善，這些正是絕好的教育資源。遺憾的是，很多老師都無視這個重要的教育資源，他們把這些“教育”看作班主任的事。

事實上，從學科教學到學科教育的轉變意味著：學科教師首先是一名“老師”，其次才是語文老師、數學老師、音樂老師、信息老師：首先要清楚作為“人”的“核心素養”有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。要將學科育人目標始終置于教學行為之前，一個有著深厚學科素養的教師，本身就是綜合育人的典范，這是老生常談的“目中有人”。

從學科教學走向學科教育是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。沖破學科教學，躍升到學科教育，對很多教師來說肯定是一個陣痛，更是一種突圍。目前情況是，不突圍過得了今天，突圍了才過得了明天，它不僅挑戰我們現有的課程設計與評價體系，同時也拷問著校長、教研員和教師的教育素養。從觀念到行動，你準備好了嗎？

責任編輯向保秀