幼師新生學校適應性的調查與研究

張　琦

（晉東南幼兒師范學校，山西長治046021）

?

幼師新生學校適應性的調查與研究

張琦

（晉東南幼兒師范學校，山西長治046021）

［摘要］幼兒師范學校是中職院校中一個特殊的群體，幼師學生的心理缺陷不僅有礙于自身的健康成長，甚至影響祖國未來一代的成長。新生不適應是產生今后心理問題的主要原因。本研究以晉東南幼兒師范320名新生為被試，通過問卷調查、個別訪談的方法對幼師新生不適應現象進行了研究。研究結果表明，有必要通過家庭、社會、學校三種渠道培養幼師新生健康的自我意識，促使新生在家庭、學校、社會的幫助下順利度過或者縮短不適應期，逐漸成長為身心健康、全面和諧發展的合格幼師生。

［關鍵詞］幼師新生；學校適應；調查研究

一、研究背景

幼兒師范學校是中職院校中一個特殊的群體，與其他中職院校相比，教育對象幾乎全是女生，教育管理上采用半封閉式管理。目前，幼師招生對象以初中畢業的女生為主，而且絕大多數是文化課成績不達重點高中，家庭經濟困難的農村孩子。從初中進入幼師對她們來說，是生命中一個極其重要的轉折點，她們跨越了基礎教育和中職教育兩種不同的教育體系。面對全新的生活環境、單一性別的人際關系、和初中截然不同的管理方式，大部分新生不同程度地表現出不適應，這些不適應導致了新生學習興趣下降、行為習慣不良、自信心降低、情緒不穩定，甚至出現行為過激、厭學、棄學等諸多問題，嚴重地影響了幼師生身心的健康成長和學業的正常完成；從更高角度和更深遠的意義來說，甚至影響祖國未來一代的成長。因此，對幼師新生的不適應問題進行研究顯得迫在眉睫、刻不容緩。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣確定研究對象。2014年度，從晉東南幼兒師范680名新生中，隨機抽取340名學生進行了問卷調查，無效問卷18份，有效問卷322份，有效率為94.7%。

根據本研究被試的特殊性，人口學變量包括生源地、家庭經濟收入、單親、曾住校、入學所學是否藝術專業等。為了更科學地測量出幼師新生學校適應狀況，具體測試結論如下：

（二）研究工具

1.量表

本研究采用Merrel，K W編制的《學校社會行為量表（School social behavior scales，SSBS）》測查幼師新生學校適應。共有65個題目，分社會能力（Social Competence）和反社會能力（Antisocial Behavior）兩大維度，五級計分，從“從未發生”（1），“偶爾發生”（2），“有時發生”（3），“較長時間發生”（4），“經常發生”（5）。原量表的內部一致性信度系數分別是：0.96，0.86，0.71，0.85，0.80，0.86。社會能力三個分量表分數越高，表明社會能力越好；而反社會行為的三個分量表分數越高，表明反社會行為越多。

2.訪談

為了配合問卷深入調查幼兒師范新生學校適應狀況以及產生適應性不良狀況的原因，結合幼師新生實際情況自編訪談提綱，從被試人群中隨機抽取14人進行訪談，進一步具體地了解新生入校的不適應問題，找尋原因，提出對策。

表1　學校社會行為量表被試構成情況表（n=322）

三、研究結果與分析

1.學校社會行為量表新維度的內容描述

本量表采用5級記分，3為中數，本研究采用平均數和中數比較。從表2中可以看出，各維度中負向不嚴重，可是同伴關系、課堂互動、自我管理、領導力、學業技能，幾個正向只比3高一點，尤其是課堂互動和領導力方面，還有待加強。

2.被試人口學變量對學校適應行為的影響

統計結果表明，新生在生源地上學校社會行為存在顯著差異，單親家庭的學生在苛求破壞、反社會攻擊、易怒敵意三個方面均顯著高于正常家庭的孩子，在反社會行為方面表現尤為突出。在是否曾住校、專業差別上均表現出顯著差異。在家庭經濟條件上也存在顯著差異，尤其在同伴合作、自我管理、課堂互動、領導力、學業技能五個方面表現差異尤其顯著。

四、討論

（一）人口統計學變量對幼師新生學校適應的影響分析

表2　學校社會行為量表新維度的內容描述

1.學校適應行為在生源地差異上的分析比較

幼師新生在生源地差異上，學校適應行為存在顯著差異，來自城市的學生自我管理能力要顯著高于農村的學生。由于大部分農村家長疏于對孩子的正當教育和管理，使學生成長為自身條件差、家庭整體素質低的“雙差生”。就家庭、自身因素而言，農村家庭長大的孩子，成長的環境、接觸的事物、教育的涉及面相對于城市長大的孩子都要少很多，狹窄的視野會使他們產生自卑，自卑的心理會讓他們做事情拘謹而且沒有自信，也會影響自我管理能力的提高。從學校社會因素來講，社會的飛速發展、人們教育的整體意識的提高，城市的家長為了孩子站在更高的起跑線上，不失時機地給孩子報各種各樣的培訓班，提升孩子的能力，而大部分農村的家長認為學習文化課是唯一的出路，也很少注重孩子其他方面的培養，幼兒師范又是一所藝術類的綜合院校，有一技之長會使學生充滿自信，自我管理能力也相應地提升。

2.學校適應行為在是否單親上的差異比較分析

有關研究發現，目前受社會上“外出打工熱”和“普高熱”的影響，選擇上中專的新生大部分來自特殊問題的家庭。單親家庭、離異家庭的孩子生存的空間存在“種種問題”。有的父母離異，殘缺的家庭中缺少了父愛或母愛，給孩子心理造成打擊和扭曲；有的離異再婚家庭，孩子會有被拋棄感和冷落感，常常會產生怨恨；有的父母親一方離世，孩子過早地飽受生活的艱辛，在社會學校及同學們中受鄙視，對別人和社會有所抱怨。這種種情況的出現，使學生產生自卑、仇視、敵意、抗拒等心理定勢。輕則導致學生悲觀失望、孤獨離群，重則會有一些社會破壞性行為的出現。因此，單親家庭的新生反社會行為明顯高于雙親家庭的孩子，差異顯著，而且單親家庭的學生在苛求破壞、敵意易怒上也存在問題。

3.學校適應行為在是否住校上的差異比較分析

弗洛伊德認為，攻擊是人和動物的一種本能，它同吃食、逃跑、生殖一起構成了人類和動物的四大本能系統。人和動物攻擊的驅動力來自有機體內部，而與外界刺激無關。隨著個體攻擊的能量在有機體內不斷的積累，他必須借助于適當的外部刺激周期性地進行釋放。曾經住過校的新生從一個管理嚴格的學校環境進入另一個完全不同又封閉管理的新環境，壓抑的情緒始終沒有被釋放，所以極易產生一些反社會行為。另外，很多新生是第一次離開家過集體的生活，離開父母的約束，欣喜若狂過后，突然發現自己生活沒有自理能力、基本生活常識欠缺，在新的環境中出現不適應現象情緒低落，導致在同伴合作、自我管理、課堂互動、同伴間的領導力、學業技能明顯低于曾經住過校的新生。

4.學校適應社會行為在專業差異上的比較分析

藝術專業新生的反社會攻擊行為和課堂互動能力均明顯高于普通專業新生。研究表明，這一差異主要和藝術生的心理優勢、學生的喜好和個性有關系。幼師藝術類包括有音樂、舞蹈、美術三個專業。大多數藝術生，尤其是舞蹈生，她們長得漂亮，有唯美的身材，俗話說：“槍打出頭鳥”，她們經常會受到校內外他人的傷害和干擾，因此，反社會攻擊就強。美術生向來都有一種自我欣賞般的優越感。“會欣賞，有品位。”而普通學生則反之，常常認為所謂藝術就是另類，如何表現自己的另類，可能反社會行為、課堂上的活躍正是她們另類的表現。其實，藝術類學生的心理在一定程度上是脆弱的，因為他們的文化課比普通班的學生弱一些，所以他們盡可能地用其他方式來彌補，課堂的互動、反社會的行為就是一種表現。

5.學校社會行為在家庭經濟條件上的差異比較分析

新生由于家庭經濟條件的不同，在學校適應行為上存在顯著差異，家庭經濟條件一般、家庭經濟條件差的新生，可能與從小生活的環境有很大程度的影響，父母疲于生計沒有更多時間監護孩子的學業和生活，她們沒有養成良好的學習和生活習慣。另外，隨著社會的飛速發展，人們物質生活的提高，家庭經濟條件差的新生勢必會有心理的落差，會有一些自卑，自卑讓她們沒有了上進的動力。因此，家庭經濟條件差的新生在同伴合作中表現出不敢與人交往，缺乏完善的自我管理，在同伴間也缺少領導力，課堂上不能自信地進行互動，學業技能上也相應地落后等。

（二）其他因素對幼師新生學校適應的影響分析

1.自我認識的影響

幼師新生年齡較小，還不能清晰地辨別是非，也不能正確地進行人生規劃。在訪談中發現，新生對于自己為什么上幼師缺乏明確的認識，甚至一些同學感覺自己是被迫無奈上的幼師。行為科學認為，“人的需要是動機的基礎，動機是驅使人產生某種行為的內在力量，它是由人的內在需要所引起的。正是這種欲望驅使人去采取某種行為的。”沒有對上幼師的明確認識，就不會產生學好的動機，更談不上優秀了。

2.教學環境的影響

幼師新生曾經生活的中學時代，生活領域狹窄，學習負擔重，課余活動幾乎沒有。而如今走進幼師校園，課余生活變得豐富多彩，給新生帶來極大的誘惑，但她們卻變得茫然不知所措，甚至面對新的生活無所適從，分不清主次，處理不好關系。而幼師的一部分教師也沒有考慮到新生實際狀況，缺乏關注和引導。

3.生活環境的影響

進入幼師學習是幼師新生獨立生活的開始。學生遠離了父母親人，遠離了十多年來熟悉的生活環境，會變得缺乏自信、焦慮。她們原來生存的自我小空間一下子變成了八個人共有的宿舍，不知道何去何從，不知道如何管理自我的空間，甚至吃飯也成了她們的一種負擔，集體餐廳的飯不一定合自己的胃口，和新的同學一起就餐又有一些不良習慣表現出來，不知道怎樣更好地處理。下午大段自由活動的時間空了出來，欣喜過后又不知道怎樣支配這些“寶貴時間”，琴房、舞蹈房、畫室、圖書館、閱覽室跑來跑去，一無所獲，一天就已經過去了。尤其“女性”間失去異性監督，會隨心所欲、有恃無恐，極易走向極端。

4.社會環境的影響

考取幼師的學生多數屬于在初中階段學習較差的“差等生”，物以類聚，她們上幼師以后，基本上由“差等生”組成，“同是天涯淪落人”她們也就破罐子破摔，得過且過了。在青春期渴望與異性交往的心理驅使下，再加上周邊社會青年經常找幼師女生“談對象”，使她們心理、行為上產生極大的波動，逐漸走上一條不求上進，“拿青春賭明天”的迷途。另外，近幾年就業形勢嚴峻，雖然能夠就業，但工資不高、社會地位不高，也使她們產生自卑心理。

5.學校管理的影響

幼師新生都是十五六歲處于青春期的女生，處于生理和心理發育不平衡階段，她們渴望獨立而又不得不依賴親人和教師，這種矛盾讓她們不安、焦慮。而幼師屬于“半封閉式管理”，有嚴格的作息時間和規律生活，除周末外是不準隨便外出的。這種看起來很安全的管理，卻極易使學生產生強烈的敵意、攻擊，甚至逆反、背叛。

五、建議

1.培養新生健康的自我意識

自我意識是一個人對自己的認識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價。正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進行自我控制和調節，使自己形成完整的個性。所以，新生只有在正確認識自我的基礎上進行客觀的自我評價，正確地自我悅納、積極地自我體驗、有效地自我控制，才能盡快地適應新的生活，從而進行積極的自我提升，能夠在一定情境下對自我完成某項工作進行正確的期望與預期，具有明確的學習態度、學習動機，以及對未來正確的人生規劃，才能夠成長為一名自尊、自知、自愛、自強的優秀合格的幼師學生。

2.架起學校和家庭溝通的橋梁

研究表明，幼師新生的不適應有其家庭的因素。家庭成員的不健全、家庭的經濟來源、家庭對子女的教養方式都影響新生的學校適應。而幼師和初中階段相比，新生離家較遠，家長和教師學校溝通較少，一般是學生已經出現了問題才請家長交流。因此，研究者認為，學校要通過不同的方式加強和家長的溝通，這樣新生才能在家庭和學校雙重幫助下順利地度過或者縮短不適應期。

3.提升教師對新生不適應過度的認識

新生從以應試教育為主的初中來到不一樣環境的幼師，心理上對教師的依賴依然存在，所以，幼師教師應該認識新生走進校園的這一不適應狀況，改進自己工作中態度和方法。新生入校后，各科的教師要及時和班主任溝通、與新生交流，了解她們的學習狀況和愿望需求。做好初中和中專的銜接工作，做好知識的過渡，運用適當的教學方法，從情感上吸引學生，從行動上感化新生，使她們樹立專業信心、產生專業興趣，徹底幫助新生克服在學習中的心理畏難情緒，樹立足夠的信心，以便順利進入學習狀態。

4.打造過硬的學生管理隊伍

恰當有效的管理方法能讓新生感到溫暖、和諧，會以比較健康的狀態迎接新的生活。剛入幼師的新生，生活要自己照料、學習要自我要求、行為要自我約束，沒有了熟悉的親人朋友和老師，心理上感到孤獨和失落，情緒會焦躁不安，她們期待有人關心和指導，班主任及其他管理者是最恰當的人選。因此，打造過硬的學生管理隊伍就顯得尤為重要。要對新生班主任做好培訓工作，始終能以飽滿的情緒、過硬的管理技能、恰如其分的情感成為學生生活中的良師益友。

5.改善苛刻死板的管理模式

良好的管理模式有人文的管理策略、舒心的管理氛圍，既可以體現管理者對新生的尊重、關懷、理解、信任，也能更好地對新生起到潛移默化的感染作用。開設必要的心理健康課程，開展心理指導和干預，培養一流的心理咨詢師，實行有效可行適合學生的管理體制。另外，良好的管理模式也包括了豐富多彩的校園文化氛圍。在這樣的環境中，學生可以身心健康、全面和諧地發展。

參考文獻：

［1］王家強.青少年社會適應及其相關因素研究［D］.華中師范大學基礎心理學碩士學位論文，2007．

［2］朱志賢.心理學大辭典［M］.北京：北京師范大學出版社，1989：618.

［3］江光榮.適應與發展—人生的兩大基本任務［J］.華中師范大學學報（哲學），1995（5）：19- 23.

［4］許峰.關于人的適應性培養的社會心理分析［J］.教育研究與實驗，2000（6）：36- 40.

［5］賈曉波.心理適應的本質與機制［J］.天津師范大學學報（社科版），2001（1）：19- 23.

［6］Birch S H，Ladd G W．The Teacher- child Relationship and Children's EarlySchool Adjustment［J］．Journal of School Psychology，1997（35）．

［7］耿寧.重點高中新生學校適應狀況調查及干預研究［D］.山西大學碩士生論文，2008.

［8］張克文，李占江，邱炳武.學校生活適應量表的修訂報告［J］.健康心理學雜志，2002，4（10）：284- 285.

［中圖分類號］G45

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673- 0046（2016）4- 0065- 04