淺析基于項目的高職計算機基礎課程設計

徐　坤

(錦州師范高等專科學校,遼寧　錦州　121000)

淺析基于項目的高職計算機基礎課程設計

徐坤

(錦州師范高等專科學校,遼寧錦州121000)

[摘要]當今信息社會中,科技的發展瞬息萬變，高職院校的計算機教學隨著發生變化,計算機基礎教學改革也不斷深化。計算機基礎教學不僅是教授計算機知識,也需要用創新的思想教授最新的知識和操作技巧。在此背景下，引入了項目的理念進行計算機基礎教學。

[關鍵詞]信息化；項目設計；項目評價

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.10.196

計算機基礎課是高職院校非計算機專業學生的必修課,當今社會是信息化高速發展的社會,計算機已經成為人們生活中不可或缺的一部分。各行各業都離不開計算機,計算機操作能力的培養就成為了高職院校計算機基礎課教學的重點。

本著培養適應信息化發展需求的復合型人才的教育原則,展開了基于項目的高職計算機基礎課教學研究。

1基于項目的計算機基礎課程設計的前提

高職院校原有的計算機基礎教學理念,已經難以適應信息社會發展的要求,要想培養出高素質的計算機操作人員,就必須探索新的教學模式。當下的計算機基礎教學主要是進行以下三個方面的教學轉變。

1.1由重理論輕實踐向重視實踐操作的轉變

傳統計算機基礎課的定位,是教授學生計算機基本操作和編程。編程所用C語言部分理論性強,以高職學生的基礎接受起來難度大。一學年的計算機基礎課學下來語言編程沒太學懂,計算機基本操作也沒學會。學校及時改變教學策略,調整計算機基礎課教學內容為：計算機基礎知識、Windows操作、辦公自動化、網絡知識、圖形處理。調整后的計算機基礎課實踐性非常強,這樣就不能再使用重理論輕實踐的教學方式了。

1.2由教師是課堂的主體向學生是課堂的主體的轉變

原有的教學體系,教師是課堂的主體,他支配著課堂的進度。學生只是個聽眾,不能參與到教學實踐中。在新的教學模式下,學生才是課堂的主體。教師是課堂形式的設計者,同時也是參與者；學生是課堂的主體,他們可以參與課堂的設計。

1.3真正地做到理論與實踐相結合

上面提到要重視計算機實踐操作,但實踐操作與計算機理論學習是密不可分的,不能片面地把計算機理論與計算機實踐隔離開來。要想真正成為計算機操作高手,必須做到理論與實踐相結合。

那么，如何設計新的計算機基礎課教學模式,就是能不能適應計算機基礎課程教學改革的必要前提條件了。基于項目的計算機基礎課程設計是一個新型的教學方式,其優點顯著。通過教學項目的設計,同學們在學習計算機知識的同時又分階段地完成了各項工作任務。既檢驗了學生的學習水平,又提高了學生的計算機實踐能力。

2基于項目的高職計算機基礎課項目設置

高職院校培養學生的目標就是使學生們有一技之長,從而適應信息化社會的發展需求,在將來進入社會時有一席之地。而計算機基礎課是所有非計算機專業學生的必修課,也是學生們掌握本專業技能的關鍵。熟練掌握計算機基本操作,將其與本專業技能結合起來,運用到實際工作中,會收到非常好的效果。為了提高學生的計算機水平,計算機基礎教學不能再沿用一本教案,適用一個年級學生的老式教學模式。要讓學生學有所長,學有所專,并且要兼顧學生的專業需在課堂上實踐該思想。

其實際操作如下。

2.1項目的設計

根據不同的專業設計不同的項目。

項目設計表

學生們既能學到計算機基礎操作知識,又能將所學的計算機知識與本專業的專業知識結合在一起使用。表中的項目不是這些專業的學生必須學習本專業的項目,而是有能力的同學可以去完成每一個項目。但是項目中涉及的專業這部分學生是一定要完成每一步規定的項目,這些項目順利完成,將會提升學生的計算機水平。

為了實現上述表格中的項目,教師需要不斷更新計算機知識的儲備,幾年不變的使用一本教材,這樣的情況在計算機基礎課教學中是最不可行的,根據項目的設計需求,教師要事先教授學生們該項目的計算機基礎知識和基本的計算機操作技巧。所以計算機基礎課的教材是隨時變化的,不再是紙制的,而是電子版的隨時可修改的教材。

基于項目的計算機基礎教學不僅使學生受益,同時鞭策教師在教學過程中不斷地學習,擴充自身的計算機知識并完善自身的計算機操作水平。

2.2項目的完成

項目設計結束,就進入項目完成的階段,完成項目,需要老師和同學的共同努力。如何評價學生的項目完成情況,這一點至關重要。教師在制定每個教學項目的同時，要制定一套完整的項目評價體系,在實踐教學中研究出了一套合理的項目評價方法。

(1)教師評價：每一個項目完成評價體系,都同項目設計一同公布給學生。這樣的評價體系體現出公平、透明的原則。教師根據項目評價原則,對學生提交的該項目電子作業,給出一份公正的成績。

(2)學生小組評價：在不同的專業找出一些計算機操作水平比較高的學生,把他們組織起來評價其他專業的學生的項目完成情況,把學生上交的電子作業分給其他專業的學生小組對該項目進行評分。這樣就從學生的角度來評判學生們的項目完成情況。并把學生的評判理念歸納整理,通過這樣的評判,實際上就是從另一個角度去探索學生對該項目的完成要求和整體把握。同時又可以通過小組討論挖掘出學生希望掌握的項目題材,為今后的項目設定提供了素材。

(3)教師為每位同學建立一個學生電子檔案,結合學生一學年完成的所有項目作業,給出最終的計算機基礎課成績。這樣的成績比以往的一張卷子定成績科學、公平。學生也容易接受。

每次完成項目后教師要有一個項目總結,把好的項目案例給學生們展示,指出項目案例中學生們的不足之處。這樣有利于提高學生的計算機操作水平。

3結論

每完成一個項目,教師就應該分析學生們的項目完成情況,并及時調研信息社會的發展需求,合理地調整設計下一次的項目案例要求。以便項目設計在計算機教學中發揮更好的作用。

基于項目的計算機基礎教學方法,使學生們在完成項目的同時提高了實際操作能力,為將來工作奠定了良好的基礎。而教學要想設計出一個好的項目也要不斷地學習計算機知識,并研究社會發展的需求,這樣制定出的項目才是對教學有用的項目。

基于項目的計算機基礎教學方法,目前還在探索中。在教學實踐過程中會出現一些不足之處,隨著時間的推移一定會越來越完善的。

[作者簡介]徐坤(1976—),女,遼寧本溪人,錦州師范高等專科學校講師,碩士。研究方向：計算機教育。