三教《天鵝的故事》

左海霞

一直認為，閱讀教學是要引導學生去發現語言文字本身和其背后隱藏的各種風景，可以是某種語言表達，也可以是一種情感熏陶，抑或是價值引領。每次的教學過程就是和學生一起去尋獲這份“景致”。然而，面對文本，我們究竟該如何去實現這一過程呢？是重視語言文字，感悟角色形象？還是關注語言形式？帶著思考，筆者和學生一起走進了經典名篇《天鵝的故事》。三次教學，三種角度，在教與思中尋找閱讀教學新風景。

一教：重點感悟天鵝形象

閱讀教學中，要注重引導學生對文章精彩處進行推敲，揣摩作者的遣詞造句，感悟人物形象。筆者試圖在教學中，引導學生與文本語言對話，從關鍵詞句中體會感受天鵝形象。同時，借助情境作模擬性生活還原，豐富體驗，讓學生感受更加真切。

【教學片段】

師：仔細讀讀這一段話，從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重？

生：“騰空而起”。因為它飛得高，落下來的重力也就越大。

生：“顫動”。冰面都被震得顫動，老天鵝得用多大的勁。

生：“石頭似的”。這里把老天鵝比作石頭砸向冰面。

師：印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——

生：柔軟的。

師：試著用雙手使勁拍打桌面。一次、兩次、三次，感覺怎樣？

生：很疼，火辣辣的。

師：石頭砸向冰面沒有關系，可老天鵝的胸脯和翅膀與我們雙手一樣，都會——

生：非常疼。

師：當老天鵝一次次把自己當成石頭砸向冰面，當它的鮮血染紅了冰面，當它的羽毛片片散落，你看到了一只怎樣的老天鵝？

生：堅強勇敢的老天鵝。

生：無畏的老天鵝。

師：老天鵝不怕疼嗎？它為什么要這樣做？

生：它是為了大家的生存。

師：現在，你又看到了一只怎樣的老天鵝？

生：無私奉獻的老天鵝。

【反思】課堂中，筆者努力將天鵝形象塑造得立體生動，目標看似達成，但卻強烈感受到教學的“疲憊”。首先，課堂缺少真感情。因為基調設定是“感動”，所以學生必須要找出“打動人心”的詞句，必須要感天動地，這種“被感動”的先入為主，讓學生無法投入真情，課堂相對沉默。天鵝只是“高大上”的形象，遠離生活。其次，從文本來看，未將其價值最大化。文本除了故事本身精彩以外，寫作手法上采用了點面結合，特殊的敘事方式等等，這些豐富的教學資源在課堂中并未善加利用。筆者重視內容感悟形象，“得意”目標達成，而“得言”卻沒有得到重視。課堂容量顯得過小，效率不高。

二教：努力追求“言意兼得”

鑒于上次教學，筆者調整思路，希望既能從語言文字感悟形象，即為“得意”，又能學習語言形式和表達方法，也就是“得言”，“言意兼得”，提高效率，將文本價值最大化。筆者在課堂上做了三件事情：一是理清課文脈絡，了解故事的起因、經過和結果；二以“作者是怎樣把老天鵝破冰的勇敢、頑強寫出來的呢？”這一問題引領學生到文本的細節處體會感悟；三是通過對比第5、6自然段，了解“點面結合”的表達方法，在感受天鵝形象的同時，學習場面描寫。第一、二環節是在第一次教學的基礎上作了調整，不同之處在于目標指向表達方法，就不再細細贅述，且看第三環節教學片段：

師：第6自然段是寫眾天鵝破冰的場面。它與第5自然段相比，有什么不一樣的地方？

生：老天鵝破冰時，主要寫了它的動作，但寫眾天鵝時，寫了它們的叫聲。

師：這“克嚕——克哩”的叫聲傳來，你仿佛看到了一幅什么樣的畫面？

生：我仿佛看到所有的天鵝都學老天鵝，不斷地騰空而起，又不斷地下落，在拼命地撲打著冰面。

師：從這叫聲中，你聽到它們在說什么？

生：它們說：“兄弟們哪，加油！馬上就要成功了。”

生：它們說：“兄弟們哪，加油！只要冰破了，我們就有吃的了。”

師：這就像勞動號子，那么有節奏，那么有號召力，我們一起來試試。

生：（齊）“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

師：如果說老天鵝破冰場面僅僅是一個點，那眾天鵝破冰場面就是一個面。點是通過動作等細節描寫來刻畫，而面的描寫則是通過聲音等來側面烘托，這就是點面結合的寫法。這樣寫法，能讓故事更加豐滿，更加生動。在我們平時的習作中，如果加上一些“特寫“的點描寫，會讓內容更加精彩，下面我們來看一段錄像。（播放學生拔河場景的片段）

師：還記得我們拔河比賽的情景嗎？在生活中，還有許多這樣的場面！你能用今天學到的點面結合的方法，來寫寫當時的情景嗎？（生自主完成小練筆后交流）

【反思】這樣的教學，頗有語文味，但筆者總覺得課堂顯得生硬。雖然目標指向讀寫結合，但教學過程就像是在閱讀后面加了一個寫作的尾巴，讓練筆和閱讀都變得尷尬。從學生的小練筆中也不難發現，所寫內容大多眾口一詞，大同小異，沒有亮點，缺少個性，可以說是功利地學習了“點面結合”的寫法。這種“寫”，雖源于生活，但與課堂教學脫節，寫得不夠真實。學生被動地接受寫作內容，教師僅僅是從孤立的方法、技巧中指導，而忽略了學生在課堂上的內心需求。

三教：轉變角度復述故事

孫雙金老師在點評第二次教學時曾說道：“故事，什么是故事？它與其他課文有何不同之處？為什么不嘗試教同學們講故事呢？”他的一席話，闡述了教學的另一個視角。《天鵝的故事》最大的特色在于，它是個故事。如何發揮“故事”的價值呢？那就是復述。鑒于這樣的思考，筆者將第三次教學直指“復述”，抓住文本是“故事”的特點，從復述入手，在復述中體會感悟。

【教學手記】

故事從最精彩的第5自然段講起，老天鵝破冰猶如特寫鏡頭，撼動人心。我讓學生們自己先讀，然后試著不看書講一講。大約3分鐘后，我問：“誰愿意為大家講講這一段的內容？”班上一片沉默。我趕緊舉起手邊的空白卡片：“的確是有點難，那我們降低難度，你可以在卡片上寫五個詞語或短語，必須是你認為最重要、非講不可的，然后看著詞語不看書練說，等會兒講的時候也可以看。”又一番準備，復述開始。

第一個學生直接將第5自然段背誦下來。我提醒：“講故事不是背，而是講自己記得的、感興趣的、打動你的地方。”課堂興奮點來自一個省略號。這段最后一句是“接著是第二次，第三次……”我追問：“省略號在紙上能看到，但是聽的人不知道。這兒究竟省略了什么？你能用語言把它講出來嗎？”原本相對安靜的課堂，似乎一下找到了突破口，討論聲熱烈起來。有人深情地說：“一次、兩次，三次，只見老天鵝一次次騰空而起，一次次向下猛沖，一次次撞擊著厚厚冰面，可是一次比一次慢，一次比一次費力，它那大大的翅膀沾滿血跡，它的羽毛散落開來。”“第二次，第三次，它飛不動了，飛不高了，但它仍堅持著，它希望用柔軟的身軀撲開這冰冷的冰面，用自己的行動給同伴更多的勇氣。”……語言描述的畫面讓課堂變得悲壯。

最后，大家分組合作，完成眾天鵝破冰內容的復述，有的用卡片，有的增加表演，有的則加上自己的創造，真的讓我看到了學生的成長。

三次教學，三個目標，都是對語文教學的一種探索和思考。從“形象”走向“表達”，重視語言運用。面對文本，老師最應該“教什么”？答案唯一，就是要教“表達”，教學生“以言達意”“以言表意”的方法，這才是語文教學之本。

（作者單位：南京市北京東路小學）