如何提高識(shí)字教學(xué)效率

張睿++王宏玉

一、 識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1. 識(shí)字教學(xué)方法單一且缺乏科學(xué)性。現(xiàn)行教材中，看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中，仍單一地采用“集中識(shí)字”的形式，很少能在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。教師大多沒(méi)有進(jìn)行識(shí)字前測(cè)，不了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，缺乏教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。識(shí)字教學(xué)脫離了語(yǔ)境，顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識(shí)字的效果。

2. 識(shí)字教學(xué)重字“形”，輕字“義”。漢字博大精深，字中藏理。識(shí)字教學(xué)應(yīng)科學(xué)且適度地講解字的形與義的關(guān)系，明晰構(gòu)字原理，幫助學(xué)生理解并記憶。據(jù)調(diào)查顯示：大多數(shù)教師對(duì)于部首的變體以及漢字的字理不甚明了，也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)記此類生字。有些教師，違背了漢字部首的正確表意功能，指導(dǎo)學(xué)生生硬地編出一些所謂幫助記憶的口訣，易造成誤解曲解。

3. 識(shí)字教學(xué)“學(xué)”“用”分離。一個(gè)字從會(huì)讀、會(huì)寫到會(huì)理解、會(huì)運(yùn)用，要在多種語(yǔ)言環(huán)境下不斷鞏固，試圖一次性解決是不可能的。不少教師在教學(xué)中，習(xí)慣第一課時(shí)讓學(xué)生集中識(shí)記生字，第二課時(shí)將生字完全置之一邊，既不溫故強(qiáng)化，也常常忽略結(jié)合課文的語(yǔ)境去深入理解、體悟漢字的字義。學(xué)生沒(méi)有把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物、積累詞匯相結(jié)合，也就無(wú)法在字詞的理解和運(yùn)用過(guò)程中鞏固識(shí)記。

二、 有效提高識(shí)字效率的建議

1. 杜絕生字教學(xué)零起點(diǎn)。生活中，學(xué)生的識(shí)字途徑很多，許多字學(xué)生可能早就認(rèn)識(shí)。識(shí)字教學(xué)必須找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的漢字，和已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音），把有限的時(shí)間和精力用在“刀刃”上，“專教那些學(xué)生不會(huì)和相對(duì)薄弱”的地方。如出示生字后，先讓學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，教師就趁勢(shì)追問(wèn)：“你是怎么認(rèn)識(shí)的？”并對(duì)學(xué)生的識(shí)字方法予以表?yè)P(yáng)。學(xué)生體驗(yàn)到自主識(shí)字的成功感，提高了識(shí)字欲望，識(shí)字能力自然逐漸提升。

2. 抓住文本語(yǔ)境進(jìn)行識(shí)字。教學(xué)中，借助文本語(yǔ)境前后聯(lián)想，強(qiáng)化漢字的音形義聯(lián)系，識(shí)字效果不言而喻。

案例：《守株待兔》識(shí)字教學(xué)片段

師：你是用什么辦法記住“竄”字的呢？

生：我用加一加的方法來(lái)記住，“串”字加上穴寶蓋就是“竄”字。

生：我戴著帽子，吃著羊肉串，高興地在屋里東奔西竄。

師：你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)記，是個(gè)好方法。課文中的那只兔子又是怎樣“竄”的呢？（播放課件，演示野兔從樹(shù)林里“竄”出來(lái)的情景）

生：野兔是突然間沖出來(lái)的。

生：野兔是慌慌張張地跑出來(lái)的。

生：野兔是像閃電一樣，飛快地跑出來(lái)的。

師：對(duì)，那突然間、飛快地、慌慌張張地跑就叫——

生：（齊答）竄。

師：可這野兔為什么會(huì)飛快、慌張地“竄”出來(lái)呢？書上又沒(méi)說(shuō)。請(qǐng)大家一起來(lái)猜猜，跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

生：這只兔子被老虎追，它很害怕，所以就“竄”出來(lái)。

生：這只兔子在剛剛結(jié)束的“森林采蘑菇大賽”中獲得了一等獎(jiǎng)。它急著要把這個(gè)消息告訴媽媽，所以飛快地從樹(shù)林里“竄”了出來(lái)。

師：同學(xué)們，你們的想象力真豐富！不管什么原因，野兔從樹(shù)林里“竄”出來(lái)的速度非常快。誰(shuí)來(lái)試試把“竄”的感覺(jué)讀出來(lái)。

這位教師沒(méi)有急著把“竄”的意思告訴學(xué)生，而是先通過(guò)課件演示，讓學(xué)生對(duì)“竄”這個(gè)動(dòng)詞有初步的感性認(rèn)識(shí)。接著，結(jié)合課文語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生巧妙補(bǔ)白，想象兔子“竄”的原因，從而領(lǐng)會(huì)“竄”的字義和用法。

3. 結(jié)合字理進(jìn)行識(shí)字。所謂字理，就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，即漢字的構(gòu)形之理，演變之理。如果教師能恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)字理去教，讓學(xué)生理解字的構(gòu)形、讀音、表義的道理，無(wú)疑是抓住識(shí)字的重要規(guī)律，學(xué)生識(shí)字也就變得活潑、快樂(lè)了。

（1） 形象展示法。象形字，是漢字最基本的造字方法，極其適合根據(jù)字形進(jìn)行教學(xué)。如，象形字“鹿”筆畫較多易錯(cuò)，教學(xué)時(shí)，教師可展示由“甲骨文—金文—小篆—楷書”的“鹿”字的演變。

教師借助展示形象的畫面，在物象和字之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生將筆畫結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，按照“角——身——腿”的順序，來(lái)記住“鹿”字的筆順、字形。這樣，“鹿”字就不再是個(gè)抽象的符號(hào)，而成為一幅生動(dòng)有趣的圖畫，增加了學(xué)生記憶的強(qiáng)度。

（2） 字形解析法。指事字源于記號(hào)和圖畫的有機(jī)組合，表示一定的意義；會(huì)意字是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字、指事字組合，表示新的語(yǔ)義。將這兩類字合理地拆分講解，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行意義識(shí)記是比較有效的。比如：“上”為手掌上加一點(diǎn)，表示手掌之上；“下”為手掌翻下加上一點(diǎn)，表示手掌之下。再如：大耳為“耷”；不上不下為“卡”；將貝（子安貝被古人視為貴重的財(cái)產(chǎn)）分開(kāi)謂“貧”；但也有的需要追根溯源，比如：“武”為“戈”與“止”（足跡之形，義示前行）的組合，形示持戈而進(jìn)、戰(zhàn)斗時(shí)的步伐。因此，“武”意味著勇敢、英武。

4. 開(kāi)展課外閱讀進(jìn)行識(shí)字。生字的識(shí)記，就是要多次重現(xiàn)，跟認(rèn)人是一樣的，多見(jiàn)面，才了解得更多，記得更深刻。隨著學(xué)生識(shí)字能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，做讀書筆記，提高他們的閱讀能力，而且也在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了許多字。

5. 走向生活進(jìn)行識(shí)字。教師要幫助學(xué)生在生活場(chǎng)景、語(yǔ)言實(shí)踐中，合理地運(yùn)用學(xué)到的字詞，表達(dá)自己的心聲，能說(shuō)會(huì)寫。譬如，一位老師隨文教生字“失”時(shí)（《青蛙看海》），把學(xué)會(huì)并準(zhǔn)確運(yùn)用“失望”說(shuō)話，作為教學(xué)重點(diǎn)。他先讓學(xué)生通過(guò)看圖讀文，了解到青蛙迫切想看到大海的心情，接著讓學(xué)生聯(lián)系生活，喚醒自己類似的心情。學(xué)生話匣子打開(kāi)了：“我想要一本《夏洛的網(wǎng)》，媽媽說(shuō)要周末才有空去買。總算盼到了星期六，我興致勃勃地和媽媽一起去買書，結(jié)果書店里的阿姨卻說(shuō)這本書昨天才賣完，我心里真是失望，回家后還大哭一場(chǎng)。”此處，學(xué)生的生活體驗(yàn)被喚醒，把對(duì)情感的體驗(yàn)和語(yǔ)言的表達(dá)融合在一起，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高識(shí)字能力。

漢字教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)字形，更是將形后之神滲透進(jìn)學(xué)生的血液之中，這就需要為學(xué)生鋪設(shè)一條有趣的、豐富多彩的識(shí)字坦途，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中得到中華文化的滋養(yǎng)。

（作者單位：安徽省合肥市六安路小學(xué)，合肥市南門小學(xué)）