推行研究性學習要注重三層關系

徐彥

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）24-0077-01

廣州番禺的經驗，形式上是把高職生當研究生來培養，方法上是在職業教育中注入了研究性學習的思維，本質上改變了教學模式，將教學內容與環境做了調整。在中等職業教育領域，10年前提出的“項目教學法”“案例分析法”與研究性學習同脈同宗，當前熱門的“現代學徒制”“做中學、學中做”也包含了大量研究性學習的內容，其內在核心是教學流程中注重雙邊的、多向的、滾動式漸進學習，通過對學習內容、方法的研究，習得的知識更為生動，得到的感受更為深刻。番禺的案例更是把企業也拉進研究性學習的范疇，三方合力，一起為學生的發展提供幫助。

研究性學習一般適用于項目化、案例式的教學內容，有較明顯的可操作性特征，要在職業教育領域加以合理運用，必須重視以下三層關系：

一是課程與教師的關系。課程（項目）是教與學的紐帶，是知識、技能、標準、情感的載體。職教課程的活力，來源于新工藝、新技術、新標準、新觀念的不斷注入，原有課程結構講求按部就班、先理論后實踐，而研究性學習則在內容整合基礎上，講究與當前崗位情景的模擬、內容的貼近。教師帶領學生一起針對行業或崗位群的要求，結合學生學習能力，采擷整理其知識要素，“改編”成以課程或項目為核心的教學任務，形成教案學案一體化的指導材料（校本教材），在通識性與專業性上加以分類。這是實施研究性學習的前提。

二是教與學的關系。教學模式的開展，需要合適的教學環境與之匹配。教師在研究性教學中發揮主導作用，除了前期市場調研、過程教學指導、滲透道德規范等，還要思考學生作為主體對象在合作、交流、整理、歸納等環節上的方法選擇，選用合理的教學資源，創設模擬或真實的工作場景，以激發學生學習主動性，保障研究性學習的有序開展。教師可借助信息化手段，利用網絡的便捷性，對教學課題進行延伸或挖掘，及時串聯每一個有感而發的思考，將教與學覆蓋到每個節點。這是推行研究性學習的條件。

三是評價與管理的關系。研究性學習注重體驗、感悟，允許在一個課題（項目）范圍內，個體依據自身能力與興趣有不同的學習傾向，更關注起步之后知識與技能的提升、態度與興趣的培養、道德品質的提升，以及在反思與總結中得到領悟。對其教與學的評價貫穿整個學習過程的始終，因此應通過定期觀察與抽檢，在合理、有效、規范、達成幾個方面加以界定。這是踐行研究性學習的保障。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教研室）