要推廣的是課程設計和教學改革經驗

戴林東

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）24-0076-01

這個案例其實是一個涉及課程發展取向和人才培養方向的高職教育課程開發問題。能夠體現校本教育文化特色的課程和教學，無論是推廣，還是借鑒，都首先要從校本實際出發，堅守高職教育使命，瞄準人才培養目標，更新思想，創新方法，以課程建設促教學發展，以教學質量提人才素質。

其一，課程目標科學定位。高職教育課程目標設計在體現高職人才全面素質培養的基礎上，應該突出以下幾方面價值取向：1.高等技術能力的應用。高職教育人才技能培養規格，應該是中職教育人才技能規格的延伸、拓展和拔高，以完成高等技術人才培養使命。與普通高等教育不同，它的課程目標定位在高級別、高水平應用性專業知識和技術能力的培養上。所以，高職教育要通過課程改革有效推進應用型教育教學發展。2.創業技術項目的實踐。高職教育面向企業、行業專業生產技術需求，在課程教學組織形式或方略上，實踐性要求更為迫切。高職教育項目課程實踐教學應當實現由“仿真”向“真實”轉型，做到“創業項目”與“學習項目”有機復合。3.專業技術問題的探究。高職教育課程問題設計要根據學生的學習特點和需求，按照實際項目合理分布，“交叉”“立體”有機組合。學生在項目課程的實踐性學習過程中積極主動地去發現問題，進而用自己的智慧去解決問題。

其二，課程內容科學整合。在職業教育課程改革推動下，高職教育課程內容力倡面向企業生產運行過程的項目引領、任務驅動等新課程建設模態，實踐性活動課程得到高度重視和大力推行。然而，在課程教學實施中能夠將學生推向企業生產情境進行應用性實踐鍛煉的少之又少——主觀原因是教師的實踐活動教學組織能力不足；客觀上校內的教學實訓場所（環境）沒有進行“基于工作過程”的仿真性徹底改造，“校企合作”還沒有深入到“產教結合”的層面。高職教育課程內容建設的價值取向是，貼近企業實際需求，走進生產實踐領域，將學生置于真實的專業技術生產情境（環境），科學設計生產項目模塊組合體系，合理分布項目生產核心技術能力，由此讓學生能夠主動發現、探究掌握實際技術應用能力。用這樣的專業課程培養學生，就能實現“學習過程與生產過程合一”。無論是“研究生”式的培養，還是“工匠”式的培養，抑或“學徒”式的培養，在這樣的“實踐性活動課程”教學氛圍中，都能生發獨特的價值光芒。

（作者單位：江蘇省泗洪中等專業學校）