試論生態德育課程的建設

【摘要】生態德育是職業院校德育工作的一個重要組成部分，各職業院校在開展德育工作時應注重生態德育所帶來的實效。然而，目前有部分學校對生態德育的重視程度還需加強，以常州市的職業學校為例，德育生態系斷裂、與學生日常生活脫節等現象依舊存在。因此，職業院校應從德育目標、育人氛圍、反思教育、德育網絡四個方面著手，著力打造生態德育課程，提高德育工作的效率。

【關鍵字】職業學校；生態德育；德育工作；自主參與體驗

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）24-0041-03

【作者簡介】王棟，江蘇省金壇中等專業學校（江蘇金壇，213299）教師，助理講師，主要研究方向為德育教育。

所謂生態德育，既不同于以往的人際德育，也不僅僅以環保知識作為育人的唯一要求，而是以生態學、環境科學、教育生態學、教育社會學、教育心理學等科學原理為指導，以環境對個體道德素質的影響為邏輯基點，通過學校德育系統內部的物質循環、能量循環和信息傳遞，推動德育內容和德育方法的動態良性發展，推動學生不斷提高道德素養，養成“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德品質，最終促進學生人格的全面發展。生態德育作為一個嶄新的德育范疇，在理論目標、理論特征和實踐模式等方面，比人際德育具有更寬廣、更富于前瞻性的新視野。具體來講，生態德育具有以下四個方面的特征：第一，生態德育具有價值取向上的超越性；第二，生態德育具有教育過程的引導性；第三，生態德育具有德行養成上的類主體性；第四，生態德育具有內容傳播上的豐富性。

一、常州市職業學校生態德育的現狀

筆者經過調研發現，常州市職業學校目前的德育工作存在一定的生態缺失現象，主要表現為以下幾點。

第一，德育生態系斷裂。生態德育把學校看作是一個由多種要素構成的、具有整體綜合效應的生態系統，學校德育只是一個自組織的開放系統。常州市職業學校德育生態系斷裂主要表現在以下三個方面：首先，師資力量弱。從教師開展生態德育的動機和主動性來看，各學科教師開展德育的主要原因是潛層次的、不穩定的興趣，還有些教師開展德育帶有被動性而非自覺行動。其次，師資培訓滯后。大多數高職校對教師的德育培訓還遠遠不夠，一些教師對基本的德育目標、手段等都不了解。再次，學生在德育管理中主體性地位缺失。在對常州市職業學校教師的調查中，一年級教師對“班主任能夠注重培養班集體自我教育的核心力量”的看法回答“是這樣”的占41%，二年級教師回答“是這樣”的僅占30.2%，三年級教師回答“是這樣”的占39%。

第二，德育漠視“以生為本”。德育理應是運用各種德育手段，通過教師與學生互相作用，達到生態德育目標，完成德育任務。而現在的學校德育，主要以思想政治課為主陣地，以教師講授政治課為主渠道。教師在講授的過程中習慣于“滿堂灌”，學生在學習過程中也主要是死記硬背，缺乏對相關知識點的感性認識，導致德育認知與德育情感、德育行為的脫節，形成所謂的無“人”德育。在對常州市職校學生的調查中發現：在職校學生最喜歡的課程中，德育課排在第10位（共14門），在最不喜歡的課程中排在第3位。出現這種情況，雖然有教材本身缺陷的原因，但更重要的原因在于教師在德育活動中不能因材施教，而是一味地照本宣科。

第三，德育工作與學生日常生活脫節。從調查來看，常州市職業學校的德育內容過于空泛，與日益變化的現實社會生活脫節，與學生的實際德育需求脫節。其表現有：第一，書本上規定的德育內容與現實生活相去甚遠，沒有及時反映社會生活的變化，缺乏時代性。第二，德育內容沒有根據中學生不同發展階段和不同認知水平形成層次性，讓中學生去實現難以達到的高要求、高目標，造成師生關系緊張，嚴重影響了德育的效果。

二、常州市職業學校生態德育的實踐策略

生態德育在實施過程中注重德育的整體性原則，從全局的角度整合學校、家庭、社會三大德育基本途徑，強調德育途徑的實效性和可持續發展性，對德育目標的落實、德育內容的貫徹、德育方法的采用，都具有直接的現實意義。

（一）形成多層次生態德育目標

“時代在發展，教育環境日新月異。”根據不同學生的認知和理解水平，必須對不同層次的學生實施不同的德育。“一年級的學生剛進入職校，德育目標主要是使他們適應職校生活，養成良好的學習習慣。如通過開展“道德講堂”講座、“生命教育”活動、消防演練活動，幫助他們正確認識自己，樹立正確的人生觀、價值觀；聘請公安局、檢察院的法制工作人員到學校開設法制講座，播放法制案例視頻，引導學生增強法制觀念，懂得運用法律武器維護自己的合法權益。進入二年級后，青少年學生在生理上、心理上將會發生較大的變化，在他們的生活當中，可能會遇到挫折和失敗，從而對現實生活產生困惑和迷茫。為了更好地幫助同學們釋疑解惑，學校可以成立心理咨詢室，聘用專門的心理咨詢教師，對學生在青春期遇到的人際交往、理想信念、情感等方面的問題進行引導教育，幫助同學們走好這段人生旅程。進入三年級后，學生面臨畢業，遇到的困難和困惑增多，德育的目標則轉向學生的就業觀念疏導，可張貼、懸掛就業觀念宣傳標語、橫幅，邀請專家和往屆成功畢業生開展就業講座，幫助學生樹立正確的就業觀，引導他們更好地就業。

（二）建立全方位生態育人氛圍

按照行為科學的觀點，人的品質和習慣不能學得，只能習得。因此，從一定意義上看，生態德育與傳統德育的一個顯著區別就是生態德育重過程更勝于重結果，或者說重視結果從過程中產生。只有通過這一過程，學生才能將外在的思想道德建設要求內化為個人的道德情感和行為習慣。從這一認識出發，我們要努力營造高品位的育人氛圍，讓學生在合適的氛圍中學會思考、感悟、理解，升華人格。

1.管理育人。以筆者所在的金壇中等專業學校為例，學校針對學生身上普遍存在的浮躁、散漫等不良習慣，采聘學生組成學生會，在課前、課堂、課間有針對性地提供德育服務并進行監督，發現問題及時提醒、解決。在此階段，學校、教師關注的是學生的健康成長，讓學生在和諧的氛圍里逐步學會自主管理，最終促進自我發展。

2.課堂育人。按照新課程提出的三維目標和教育的滲透性原理，教師應在政治和語文等學科中努力發掘學科教學中的德育資源，在教學中融入德育內容，加強德育滲透。例如，利用思想政治課對學生進行愛國教育和法制教育；利用語文課堂吟詠詩詞，以達到陶冶、教化的目的；利用實訓課提升學生綜合素養，避免空洞的道德說教。

3.活動育人。從職校生身心發展特點出發，我們采取了生態德育“主體參與體驗”模式，構建學生主動參與的系列德育活動，使德育寓教于樂、寓教于心。如針對學生中普遍存在的不文明現象和缺乏公德的問題，開展“我與文明生活，與文明攜手”專題活動，讓學生用眼睛發現文明，從而使“文明生活”的意識扎根學生心靈；針對學生中普遍存在的不懂感恩的不良品德，實施“弘揚美德·孝敬父母”主題活動，讓學生在一系列弘揚中華傳統美德的主題活動中潛移默化地受到影響，進而提升道德素養；針對當前學生中人情冷漠、對他人和社會缺乏應有的愛心和責任感的現象，開展“幫困助弱”義賣捐款活動和“鑄造美好心靈·關愛美麗家園”環保主題活動，讓學生在參與中學會關愛他人、關愛社會、關愛自然。

（三）開展后進生自我反思教育

學校教育是人生的起點教育，它關系到一個孩子的一生，關系到一個家庭的幸福，更關系到社會的穩定和發展，責任重大。筆者通過調查，結合自己的工作經驗，認為對后進生或問題生的品德轉化工作應該分以下三個步驟：第一，探索問題學生心理發生機制。探索的途徑可以是與學生個人的理性對話，可以向他的朋友、同學了解問題學生，或是進行家訪或者家庭成員的調查。第二，制定相應措施，對癥下藥。根據第一步多方面的調查了解，我們可以根據人的性格特點、接受方式等來選擇適當的方法。第三，做好應對問題生在改進過程中出現反復行為的準備。一方面，針對一些問題比較突出的學生，經常用賞識的語言激勵他們，喚起他們的自尊心和自豪感，激發他們要求進步的熱情，使之產生改錯的內部動力；另一方面，由于問題學生行為容易出現反復，因此，我們為每一位問題學生建立成長檔案，引導學生記錄自己在成長過程中的“缺失”并反省自己的思想與行為，使得他們能夠建立起主流的是非感。

（四）創建“三位一體”生態德育網絡

根據“生態鏈”“生態場”的觀點，我們認為應當構建學校、家庭、社區互動的生態德育網絡，發揮學校、家庭、社會、網絡整體功能，對青少年進行全面滲透和熏陶。家庭教育是學校和社會教育的基礎，它可以通過血親關系的感化作用、家庭生活的滲透作用和父母言行的示范作用對青少年進行潛移默化的教育。要使家庭教育發揮積極的影響，必須增強家長的教育意識，指導家長掌握科學的教育方法，使家庭教育和學校德育工作保持同步。為此，我們可以采用以下組織形式：第一，建立班主任家訪制，班主任利用休息日或假日有計劃地對學生進行家訪；第二，定期召開家庭教育經驗交流會，交流探討家庭教育的經驗和方法，樹立家庭教育的典型；第三，辦好家長學校，定期開展家長學校活動。在學校教育中，學校要切合學生的實際，積極引導學生融入社會，體驗生活。例如，可以請社會中各行各業的優秀人才到學校開設講座，以他們的言傳身教來引起學生心理上的共鳴，從而達到學校德育的目標。社區教育則可以通過邀請社區民警舉辦心理、法制講座等對學生進行教育，最終促使學生得到全面發展。

生態德育孕育職業學校的產生，生態德育是職業教育應有之義。樹立和建構學校生態德育管理的新理念和方式，提高學生的職業道德素質，不僅是職業學校自身的任務，也是整個社會進步與發展的要求，更是千萬個家庭和學生對職業教育的期盼和渴求。因此，職業學校應依據職業教育的特點和學校自身的特色，創新生態德育管理方式，進行面向職業生活的生態德育教育，為社會培育更多符合時代需要的現代化人才，實現全員育人和全程育人的和諧格局。

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