隨班就讀：追求與眾大同的不同

【摘 要】推進特殊孩子隨班就讀，是普通學校應該做而且能努力做好的事，讓這樣的孩子在與眾不同的狀況下，取得一種與眾大同，這也是我們基礎教育工作者應為能為的工作。

【關鍵詞】隨班就讀；公平；愛心

【中圖分類號】G76 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）22-0048-02

【作者簡介】樊安成，江蘇省鎮江市潤州區人民政府教育督導室（江蘇鎮江，212004）副主任，副教授。

教育是公共產品，公平是其中應有之義。對于每個受教育者來說，有教無類是基礎，其體現的是起點公平；因材施教是保障，其體現的是過程公平；教育的結果是人人得到適切的發展，人人成才，這是教育的終極目標，其體現的是結果公平。杜威曾說，“培養孩子好比農民育苗，首先要知道苗的習性，才能知道如何處理土壤、農時等種植行動，讓特定種類的苗生長得更好，觀察和研究作物的習性是整個種植過程自然的組成部分”。每年入學之初，總有那么極少數或極個別的特殊兒童，會來到鎮江市潤州區實驗小學，開始他們不同的與眾大同的學習和生活。

一、特別的愛給特別的你

2008年夏天，小銘銘的父親推著輪椅，抱著試試看的心理，帶著到了入學年齡的小銘銘來到潤州區實驗小學“求學”。小銘銘一出生便患了腦癱，不能行走，一切無法自理。身為醫生的父母為他跑遍全國各大醫院，見效甚微。

惻隱之心，人皆有之，學校敞開大門，毅然地接受了他。一張特殊的書桌，讓小銘銘能夠平靜地坐在有著許多普普通通的孩子的教室里；一間愛心小屋給他和他的家人提供生活的方便。仿佛這一切讓周圍的人都滿意了。學校教育者卻在深深地思考，教育發展到現階段，不僅要解決人人有學上，還得做到人人上好學。今天，我們不僅僅是接受這樣的孩子，更應該努力促進孩子進一步健康發展，而不是任其生命隨著時間的遞增荒蕪地自然成長。

如何讓這棵苗同其他苗一樣得到教育的滋養、生命的茁壯？學校經過反復的取經問道，學習思考，內合外聯，“個、十、百、千”愛心育苗工程在學校教師、學生、一部分家長和社會賢達的共同努力下深深扎根，悄然盛開了。“個”：學校梳理出像小銘銘這樣在學習、身心健康、生活關愛等方面有需要幫助的學生個體，根據其目前的需求程度，由校級領導帶頭推動，部門負責人承擔實施，每個黨員教師牽手結對一個學困生或特殊生，并建立愛心培育成長跟蹤檔案。“十”：為了較好地促使這類隨班就讀孩子的近期和長遠發展，對每個特殊的孩子組建了由黨員牽手教師為育苗工程項目責任人的“十人小組”，其中有特殊教育專家、醫生、特教巡回指導教師、資源教師、隨班就讀教師、家長及優秀學生志愿者，他們的組成體現了學校建設具有專業康復評估與訓練能力的教育團隊的積極探索。學校要求每個“十人小組”每月集中一次研究交流孩子的學習成長狀況，科學合理地制定下階段指導方案，每年真正意義上研究交流不得少于10次。“百”：每位團隊成員緊緊貼近學生，愛心關照學生達百次，每次都建立愛心行動檔案，使受助孩子及其家庭親其師，信其道。“千”：每學期每個愛心育苗項目組撰寫千字以上的合力育人、個體發展的行動研究報告，建立項目互動平臺。倡導項目組成員用自己的人格喚醒學生，用自己的耐心感動學生，用自己的愛心感化學生，用自己的智慧改變學生。

應該說小銘銘是幸福的，“個、十、百、千”愛心育苗工程項目因他而播種，也讓更多特殊的孩子擁有在普通學校正常發展的信心。校長成為和小銘銘結對幫扶愛心育苗工程里的重要成員。就這樣，一個因患腦癱而無法自理的孩子，像正常孩子一樣坐進了課堂。更讓人驚訝的是，原本手不能握筆、說話困難、情感和認知一無所有、每日還要康復治療、一年加起來只能有半年課堂學習時間的他學得很好，一科也沒有落下，而且變得快樂開朗，對什么事情都有興趣關注，即使肢體行動參加不了，整個身心看得出在積極愉悅地參與。2014年夏天，小銘銘順利畢業，附近的中學了解他的小學情況后，愉快地接收他進入初中學習。

小銘銘的教育培養實踐使學校認識到任何工作的推動都離不開行政管理的支持與制度的保障，需要自上而下的協調統一。學校針對隨班就讀的特殊孩子，專門成立項目管理領導小組，建章定制，科學規劃，實施過程跟蹤管理。特別是特殊孩子的個別化康復教育方案的制定和落實，個別化教學計劃的實施和成效評估，確保了這樣的孩子真正得到公平教育的權利。

二、我是你成長的隱形翅膀

2011年初夏，父母領著白白凈凈的小思齊，抱著微弱的希望大老遠地來到學校。孩子有著一雙大大的眼睛，充滿對未知的渴望。可惜的是因為他與別的孩子有點不同，左右兩只耳朵上都帶著助聽器，重度聽力障礙，使他聽力損傷大于100db，就算每天戴助聽器都聽不太清聲音，需要依靠比較夸張的口型才能理解別人說的話。雖然義務教育法規定，公辦學校對學區內兒童“零拒絕”，但苦于現實中公辦學校沒有專門的師資，沒有康復訓練的專業手段，更沒有相應的資源教室等條件，所以特殊孩子到學區內報名時，往往會被學校婉拒，進而選擇進入特殊教育學校。但為了讓這些特殊的孩子今后更容易融入社會，潤州區實驗小學積極融入全納教育的辦學思想，力排眾議保障教育公平，積極推進特殊兒童隨班就讀試點。

小思齊一次性只能聽懂兩個字或者三個字，而且語速也要放慢，所有的話都要斷成兩個字說給他聽。老師在課堂上總是給予他最多的關注，但是課堂上的特別關注仍彌補不了他和其他同學的差距，于是在課后，老師們也對他進行了特別輔導。

語文老師發現他的音準和音調比較差，第三聲和第二聲讀不出來，有的聲母也讀不出來。為了讓他體會每一個聲母在發音時所用的力是不一樣的，比如“g、l、d、r”等，語文王老師拜特教中心的老師為師，請教教學方式和方法。個別輔導時，經常讓小思齊一手放在老師的喉部，一手放在自己的喉部，感知發音時喉部的振動；還用小紙片放在嘴前，感知發音時有無氣流。數學湯老師會在課余特定的時間教小思齊讀題的方法，并且用一些小棒和好看的圖片等學具鍛煉他的認知和思維能力。

兩位年輕的老師還主動向市青少年康復中心專家請教，對小思齊進行語言、視覺、聽覺追蹤輔導。半年后，小思齊已經能慢慢聽懂老師的話，能夠說一些完整的句子。愿意和老師說話，愿意做一些簡單的小事情……一點一滴的進步，讓家長激動不已。

優秀的學校一定是敢為人先，擁有自己的特質和品牌。潤州區實驗小學的教育者們審時度勢，打造“紅燭先鋒志愿者服務”項目。“紅燭先鋒”志愿者服務隊本著“自愿參加、持之以恒”的原則；參加服務隊的志愿者，以“服務學生、回報社會、照亮他人、提升自己”為宗旨，主要從教育發展需要和人民群眾愿望出發，從專業與行業特點入手，找準“學校所想、家庭所需、學生所盼、自身所能”的結合點進行志愿服務；服務對象主要為學生、家長和其他具有特殊困難需要幫助的社會成員；服務項目包括志愿導學、義務值餐、安全護學、潔凈環境和社區服務等。

如今，“紅燭先鋒”燭照著校園里的每一個孩子，他們健康地生活著，快樂著，幸福著。每天放學后的志愿導學和個別化教育游戲活動，讓小思齊和其他小朋友的差距變小了，臉上的笑容變多了。“特殊的孩子，需要特殊的教育。雖然我不是特教中心的老師，卻也在實踐中，一步步摸索著適合他的教育方式。鼓勵為主，引導為牽，教會他生活，教會他與人相處，教會他表達，讓他的每一天都快樂。”牽手項目組的語文王老師平靜地敘說著。

推進特殊孩子隨班就讀，是普通學校應該做而且能努力做好的事，讓這樣的孩子在與眾不同的狀況下，取得一種與眾大同，這也是我們基礎教育工作者應為能為的工作。