項目驛站：教師群體發(fā)展的新機制

吳蕓　郎春花　單薇潔

【摘 要】“項目驛站”是以項目為載體，以驛站為策略，以實踐智慧聚合與釋放為基本功能，堅持在教學現(xiàn)場中實施的一種教學研究機制。它的主要運作形式有同行式、遞進式和主題式三種。這三種驛站，或交叉，或并存，或依賴，或獨立，帶來提升，產生聚合，促進深化，共同推動拉小教師群體發(fā)展新生態(tài)的形成。

【關鍵詞】項目驛站；教學研究機制；教師群體發(fā)展

【中圖分類號】G625.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）22-0042-03

【作者簡介】1.吳蕓，南京市拉薩路小學（南京，210000）副校長；2.郎春花，南京市拉薩路小學課程研究部副主任；3.單薇潔，南京市拉薩路小學課程研究部副主任。

“項目驛站”是南京市拉薩路小學創(chuàng)造的一種教師校本研修新模式。教師在教學現(xiàn)場和學校發(fā)展的真實問題情境中追問：學生喜歡什么樣的老師？如何讓更多的孩子和老師從智慧教育的成果中受益？2003年，學校開始啟動“項目驛站”研究，在“小學‘智慧學習共同體的實踐研究”的課題引領下，逐步摸索總結出教師群體發(fā)展的新機制。

“項目”是指“以師生發(fā)展為價值取向，以任務為驅動，以成果為目標”的發(fā)展載體。“驛站”是指以實踐智慧聚合與釋放為基本功能的推進策略。“項目驛站”是在拉薩路小學“智慧教育”背景下提出的校本化概念，是以項目為載體，以驛站為策略，以實踐智慧聚合與釋放為基本功能，堅持在教學現(xiàn)場中實施的一種教學研究機制。“項目驛站”的主要運作形式有三種：同行式、遞進式、主題式。三種方式各有重點，彰顯不同的意義。

“項目驛站”這一教師群體發(fā)展新機制催生了拉小教師專業(yè)發(fā)展文化，推動著拉小教師“與伙伴攜手，與風格同行”，邁向自由境界。

一、同行式驛站，找尋自己合適的位置

“三人行，必有我?guī)熝伞！蓖校馕吨鴶y手共進，信賴包容，更意味著交叉前行。

同行式驛站，可特需可普眾，可私人定制可團隊組合。以團隊組合為例，學校根據(jù)不同群體需求，創(chuàng)設了三個有梯度差異，彼此獨立又彼此關照的同行式驛站：成長驛站、探究驛站、風格驛站。每一位教師可以根據(jù)自己的需求，自主申報，進入相應驛站，找到更適合自己的位置，同時又可以作為伙伴，參與到其他驛站的活動中去，自覺地多角度探尋自我專業(yè)成長的“最佳路徑”。

成長驛站里是工作經(jīng)驗不夠豐富的青年教師，他們渴望從規(guī)范入手，盡早站穩(wěn)講臺。學校為他們定制“小班化”研修，通過系列研修培訓課程，通過一對一幫扶計劃，使他們得到教學專業(yè)技能上的迅速提升，跟隨研究不掉隊。

探究驛站更多集聚了學校的骨干教師，這是一支研究型隊伍，是一個課堂教學攻堅團隊，不論年齡，不講資歷。他們有活力，有闖勁，肯突破，作為學校課堂教學改革的弄潮兒，致力于課改實驗，敢于突破常規(guī)，走在教學改革的最前沿。他們通過不斷試驗、研究、歸納、反思，探尋課堂的深度，提升研究的高度，生成教學的智慧，摸索前行的方向。

風格驛站中則是一批有思想、有風格的智慧型教師，他們是在市區(qū)有知名度、影響力的名師，是教學經(jīng)驗豐富，有鮮明風格的睿智教師。學校十分尊重這些領航者：“百步講堂”秀出個人風采，發(fā)揮引領作用；“個人教學研討會”提煉教學思想，建樹個人風格；“百步影像”塑造全新形象，擴大社會影響力。學校還經(jīng)常邀請這些教師參與到另兩個驛站的課堂研討中去，問癥把脈，答疑解難，保駕護航。

老師們在三個驛站中，同時往前走，或快或慢，選擇不同的站點，志同道合，盡情地分享研修的快樂。同時，大家也欣賞著彼此，幫助著彼此，你是我的朋友，我是你的伙伴。彼此合作，彼此分享，優(yōu)勢互補，大家一起學！

二、遞進式驛站，向上中勇于創(chuàng)新

遞進，依次加深，逐步前進，螺旋上升。如同拉小的向上精神，有著勇于鉆研、敢于否定的態(tài)度，有著不斷向上、永不放棄的力量，有著善于融合、海納百川的氣度，有著面對新生事物博納開放的胸懷，有著一以貫之勤于進步的追求。

“智慧園課程建設重點項目”是學校最早立項的項目之一，它的推進就是依靠遞進式驛站。立項至今，大家已經(jīng)攜手走過了三個驛站。2003-2007年，為了實現(xiàn)“讓學生在活動中發(fā)展，在活動中增長智慧”，拉薩路小學在南京市率先開展“開發(fā)社區(qū)資源，豐富課程內容”的研究；2007-2011年，拉小教師走進第二個驛站——“打通課堂內外，突出原創(chuàng)性”研究項目，深度研究國家課程校本化的實施；2011年，拉小推開校本教材的研發(fā)實踐，進入“重視創(chuàng)造性，淡化學科性，滲透國際性，強調整合性”研究驛站……三個驛站，三輪突破。每一個驛站都是一次探險，一種嘗試，前一個驛站啟發(fā)著下一個驛站的思路，下一個驛站解決著前一個驛站出現(xiàn)的問題，每一個驛站都推動著項目研究往深度、廣度、高度發(fā)展。

在新一輪拉小“智慧園”課程改革中，在“慧學、慧玩、慧生活”的價值追求引領下，“智慧園課程建設重點項目”的驛站研究又向“學程研究”推進了一大步。

驛站研究促進了教師學程觀的轉變。四年級語文團隊把重點落在了“學程周”的研發(fā)上。怎樣選擇項目主題，怎樣打通課內課外，怎樣真正落實學的過程，都是老師們深入研究的問題。雙師課堂、實地考察、動手實踐、同伴分享等學習形式也出現(xiàn)在老師們熱烈的討論中，老師們已經(jīng)從課堂研究走向學程研究，對課程教學的理解，產生了質的飛躍。

驛站研究促進了教師兒童觀的轉變。學校數(shù)學組的每位教師都參與研發(fā)了“財經(jīng)素養(yǎng)”系列課程，并進行了若干“項目設計”。老師們開始關注到學生的生命發(fā)展，在廣泛調研學生需求的基礎上，整合數(shù)學與多個學科資源，開發(fā)系列“活動的課程”，對兒童有了更本質的理解。

驛站研究促進了教師發(fā)展觀的轉變。為了幫助一年級學生順利適應小學生活，一年級老師主動創(chuàng)新課程。20位一年級各科教師志同道合形成團隊，成為“曉小課程”的主要研發(fā)者。于是有了重組拼音教材的嘗試，有了推進“慢學程”的方案。最終形成了《曉小的書》，它成為研發(fā)團隊送給一年級寶貝們最好的禮物。

三、主題式驛站，聚力突破研究難點

主題式驛站，針對難題，聚焦主題，解決問題。十多年來，項目驛站研究了近50個項目，它們就像拉小校園中的“智慧若水”，推動著學校的整體變革性實踐。其中有不少項目都是以主題式驛站方式進行研究的，圍繞一個主題“主攻”，通過“專業(yè)支持——主題分享——系統(tǒng)建構——優(yōu)質經(jīng)驗”四個階段固化下來，同時在深度研究的過程中潛移默化地豐厚學校已有的教師文化，用文化的力量影響和吸引教師自主發(fā)展。

這近50個項目中涌現(xiàn)出一批學校品牌項目。“若水教師發(fā)展學校”項目搭建了教師發(fā)展的新平臺，營造了教師群體發(fā)展的文化生態(tài)，帶動了個性化、菜單式選擇的制度文化變革；“閱讀悅生活”項目倡導一種情趣盎然的共同讀書生活，涵養(yǎng)了教師內心的自由與靈性；“大家一起學”課堂實驗項目鼓勵教師把每一間教室看作實驗室，培育了“不怕失敗，敢于嘗試”的“實驗室精神”；“國際品質的學校發(fā)展研究”和“肯尼迪智慧教室”項目與美國藍絲帶小學共建課程內容，在教師內心植入了國際教育的元素和開放的意識……拉小教師不斷地用自己的勇氣和堅持在教學現(xiàn)場開拓出一個又一個新的領域，創(chuàng)造出一個又一個與眾不同的問題解決方案。他們獲得了專業(yè)的成長，享受到主題式驛站研究帶來的幸福體驗，而這種幸福感又轉化為激勵教師繼續(xù)追尋智慧教育的不竭動力源泉。

最精彩的主題式驛站是“靚課”研修。一場研修，人人“靚課”！兩個多月，93位老師，93節(jié)課，1205位家長，2600多位學生，1192份家長反饋表，“靚”出的是拉小教師專業(yè)行走中的快樂和課堂上的睿智與風采，“靚”出的是學校校本化的研修方式。教師、學生、家長共同浸潤其中，感受百步坡上“大家一起學”的智慧成長。這樣的共同體，自然地形成了一種價值張力，不斷促進其進行自我更新和發(fā)展。“靚課”研修中，老師們主動與吳永軍、楊九俊、袁浩、成尚榮等專家對話……開放的、共享的學習場域，營造了拉小教師團隊一種頗具“微學術氣息”的研究生態(tài)。

同行式驛站、遞進式驛站、主題式驛站，這三種驛站，或交叉，或并存，或依賴，或獨立，帶來提升，產生聚合，促進深化，共同推動拉小教師群體發(fā)展新生態(tài)的形成。在拉小，與伙伴攜手，與風格同行，是教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景。大家一起行進在“項目驛站”的實踐之路上，在學校的教育現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，合作與進步，演繹著拉小教師“百步向上”的精彩。