淺談“和諧教育”中園長的課程領導力

孫顥麗

摘 要：青島市北區四方幼兒園自1998年創建以“和諧教育”思想為園本課程的理論支撐，提出了幼兒園“和而不同、各美其美” 的課程理念。在這種理念下，院長該如何承擔起課程領導力呢？本文將系統闡述這個問題。

關鍵詞：和諧教育;園長;課程領導力

1 鑄“魂”——夯實課程文化

1.1 嚴而有序、和諧管理

1）完善管理制度。面對新園的建立、男教師的加入等新情況，我們有針對性地重建、完善了課程管理制度：《三園聯動教研制度》、《“學習共同體”培訓制度》、《男教師培養制度》等，整理出《教師實用手冊》、《行為文化手冊》，從師德修養、工作態度、教研活動、師資培訓等方面進行規范管理。

2）建立課程管理網絡。幼兒園構建“三環N鏈”的課程管理網絡，成立了以園長為首，副園長、業務主任、教研組長、教師參與的課程管理網絡。在這個網絡中，園長做到“三領”：研之領者，訓之領者，行之領者。

1.2 彰顯個性、創新空間

近年來，幼兒園開始著力進行課程文化建設，培植有生命的園本課程，打造有思想的教育環境。大膽構建粗線條、板塊式的環境創設格局，啟用木格、板條、圓管等材質，加入鮮艷跳躍的紅、黑、黃等色彩元素，啟發教師引領幼兒利用身邊最平常的生活元素，造就出“相同格局、內容各異”、“相同主題、特色各異”、“相同材料、作品各異”的藝術氛圍，給教師、幼兒帶來了無盡的創造機會。

2 凝“心”—— 建設和慧團隊

2.1 做隱形的支持者，實施名師骨干工程

我園有青島市名園長、市級名師、區級名師各一名，利用以點帶面的方法，通過名園長工作室、園長指導課、名師送教等，實踐示范、引領輻射，發揮名園長、名師的作用。

首先，給予名師骨干展示平臺，分期開展示范課活動，將優秀教學經驗與全園教師進行集體分享和交流;其次， 給予名師骨干充分的話語權，在教研活動中，借助“骨干直播”方式，讓他們輪流主持，激發思想碰撞，挖掘其潛能;再次，發現和挖掘帶教效果較好的案例，及時進行經驗交流和分享;最后，鼓勵名師骨干根據教師的需求進入現場進行分階段、分層次的個別指導。

2.2 做積極的推動者，實施新教師培養工程

1）制定成長規劃，助推軟實力。我們關注每一位新教師，每周跟蹤教育活動和半日活動，實施“一對一”指導;組織新教師談心，及時了解他們的困惑和需求;讓每個新教師制定個人成長發展規劃，從自我分析入手，依據“優勢與不足”、“學歷進修”、“專業理論學習”、“教育教學發展”、“科研課題”等各項內容，幫助他們找到入職后的迷茫和困惑，引導他們發現自身的特點和優勢，全面推進新教師實現自我發展，自我超越，幸福成長。

2）崗位大練兵，練就硬功夫。采取“學習共同體”的培養模式，以“互助互學，共同進步”為目的，實施“三個一”工程，即：每學期一次基本功比武，每周梳理一困惑;每月一次主題沙龍活動。

3）搭建多元平臺，男教師專屬訂制。我們針對男性特點，為男教師訂制兩項“專屬”：一是入職專屬氣質培訓，將入職男教師安排在部隊中，和正規軍人一起學習、生活，從體能訓練、整理內務等進行全方位訓練，塑造“大氣陽剛”的男教師氣質和形象。二是在職專屬業務培訓。組織“男教師優秀課例觀摩”，在觀摩反思中習得教學法;開展“男教師教育活動展示”，在實踐交流中提升教學經驗;支持男教師參與市區專項教研，借同行之力提高自己。

3 合“力”——深化課程內涵

3.1 優化教研，提高全員課程組織領導力

1）教研對象分層次。面對不同發展階段教師對課程領導力不同的理解和需求等實際情況，以及“全面提升教師課程領導力”的現實需要，我們堅持以教研為抓手，結合不同年級、不同園區和不同發展階段教師在課程研究與實施中的現實問題，通過互動、融合的形式，解決他們在課程理解、課程實施、課程設計、課程評價方面的困惑，不斷提升每一位教師的課程領導力。

2）教研模式求創新。為了及時解決教師園本實踐中的困惑，或為其傳遞新的教育理念，我們采用 “專題式”整體研訓的方式來達成。研究做到有專題、有實效;研修做到 “四確定”，教研實行“四步走”，成為教師實施課程的內需驅動力。

形式上加“調料”：首先，我們組織中層以上干部和教研組長參加了“團隊引導之火”實戰工作坊培訓;之后要求她們突破固有教研模式加入新“調料”，將思維導圖、世界咖啡、卡片式頭腦風暴等這些新的培訓模式有效運用到園本教研中。

3.2 深研教學，提高教師課程實施執行力

1）同材異案，創活動前適宜計劃。有效教學倡導教師在教學前要“制定適宜的計劃”，準確分析教材、明確教學目標、設計教學策略和環節等等。因此，我們采用“同材異案”的形式，在不斷挖掘教材內涵的基礎上，最終形成了健康領域和科學領域的兩種教學活動方案。

2）同案異執，促活動中有效把握。“同案異執”的教學研析是就相同的教案，由不同的教師（或同一個教師）對不同的幼兒進行組織實施。為了解決教師的疑惑，我們通過“同案異執”的形式，讓這位教師用同一個教案在中大班分別組織活動，其他教師觀摩教學過程，從中發現影響教學效果的因素，促進課程有效實施。

3）同執異思，引活動后有效反思。“同執異思”目的是讓教師針對相同的教學活動從不同的角度切入進行多元化的反思。通過個人反思、群體反思， 為教師搭建一個反思平臺，使教師分析研究集體教學活動的能力得到歷練，解決實際教育教學問題的能力得到提高。

4）同思異行，倡反思后積極改進。“同思異行”就是在某一觀點上達成共識后，鼓勵教師進行不同層面、不同方式的實踐活動，更好地將理論和實踐融合。同時，其他教師根據自己班級幼兒情況進行調整、實踐，可謂“站在巨人的肩膀上登高遠眺”，大大提高了教師課程執行力。

一路走來，我園的園本課程得到進一步完善和優化;幼兒的能力得以全面發展;教師的教育激情如火花般迸發，教育經驗和實踐智慧如珍珠般沉積閃耀。幼兒園的培養目標：“用和諧的方法培養人，培養和諧發展的人，培養善于與他人和諧相處的人”在課程領導力的引領下逐一實現，但是這并不意味著止步。“凝心聚力、和而不同”，這將是我園課程領導力永遠不懈的追求，哪怕風雨兼程，我們將一直堅守、行進！