提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)方法

陳敏

多年來(lái)的體育教學(xué)實(shí)踐使我深切地認(rèn)識(shí)到，真正的體育教學(xué)，并非是從單純的傳授體育知識(shí)和體育基本技術(shù)與技能開(kāi)始的，而是從情感開(kāi)始，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣入手的。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣乃至愛(ài)好，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到參加體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，是奠定學(xué)生終生參加體育運(yùn)動(dòng)的重要前提。但是，學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)，又怎樣讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣呢？

一、教學(xué)中教師要善于把握好中學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的能力形成

興趣是一種帶有意識(shí)特點(diǎn)的心理驅(qū)動(dòng)力，單純從興趣出發(fā)的心理層次各有所異，也都反映在體育教學(xué)中，它具有多樣性、普遍性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

（1）多樣性。中小學(xué)生的興趣極為廣泛，中小學(xué)生的興趣愛(ài)好也有較大的差異。我在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡階段，以及合適他們生理心理特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)喚起他們的興趣。如求知興趣、活動(dòng)興趣、模仿興趣、冒險(xiǎn)興趣、好奇興趣等。因此，在體育教學(xué)中，我運(yùn)用多渠道激發(fā)學(xué)生的興趣，使之成為學(xué)習(xí)體育的直接動(dòng)因。在體育教學(xué)中，我運(yùn)用生動(dòng)的講解、準(zhǔn)確優(yōu)美的示范、豐富多彩的內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)組織、和諧生動(dòng)的課堂氣氛等，都是激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)讷@得快樂(lè)的同時(shí)也得到了鍛煉，也是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的重要途徑。

（2）普遍性。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：①興趣的心理在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)里均有體現(xiàn)，無(wú)論是優(yōu)生還是差生。②興趣的心理影響不僅在課堂，而且還會(huì)涉及到課外和校外。

（3）不穩(wěn)定性。興趣心理是易激發(fā)也易移動(dòng)的，它會(huì)隨時(shí)空的變化而變化的。如果教法古板單一，講解缺乏吸引力和感染力，示范不準(zhǔn)確不優(yōu)美，學(xué)生的興趣便會(huì)稍縱即逝。因此，我在學(xué)生的興趣消退或轉(zhuǎn)移的時(shí)機(jī)，能及時(shí)的變換另一種教學(xué)形式，以保持教學(xué)過(guò)程的新鮮感，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各方面的基礎(chǔ)知識(shí)、技能。

二、教學(xué)中教師要善于把握好師生互動(dòng)的教學(xué)原則，提升學(xué)生能力的遷移

“互動(dòng)教學(xué)”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外，師生互相活動(dòng)、互相討論、互相觀摩、互相交流、互相學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)方法。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，如果教會(huì)學(xué)生用理性的方法去學(xué)習(xí)，那么，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)舉一反三，準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)、理解、接受知識(shí)。這樣，既遵循認(rèn)知規(guī)律，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)，又完成了教師的主導(dǎo)性的教學(xué)思路，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效果。體育教學(xué)的“做→想→評(píng)”三步的互動(dòng)循環(huán)進(jìn)行，既能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)技能的從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的能力；又能體現(xiàn)師生相互促進(jìn)，相互制約，從而達(dá)到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在很多時(shí)候，教師講解示范完動(dòng)作后，不會(huì)參與到學(xué)生的練習(xí)、活動(dòng)中去，成為旁觀者。學(xué)生因自身素質(zhì)與能力的差異對(duì)動(dòng)作的掌握有快慢之分、優(yōu)劣之差，這種差別在一定程度上挫失了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而降低了教學(xué)的效果，以致會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。教師的參與，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。例如：在100米加速跑的教學(xué)中，教師與學(xué)生的共同參與，就會(huì)使學(xué)生的積極性空前的高漲，出現(xiàn)“樂(lè)此不疲”的現(xiàn)象。教師角色的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學(xué)生的直接興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，以致課后還會(huì)出現(xiàn)對(duì)此的“津津樂(lè)道”，因而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我做”為“我要做”，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有推動(dòng)的作用。充分挖掘?qū)W生的潛在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、教學(xué)中教師要善于把握好以“教師為中心”變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

在新課程改革的理念中，在以“健康第一”的體育教學(xué)實(shí)踐中，教師已不再是知識(shí)的化身，再也不是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，不能再以枯燥說(shuō)教和灌輸?shù)姆绞矫嫦驅(qū)W生。教學(xué)過(guò)程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在新課程下的體育課中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。體育教師不僅要參與到學(xué)生活動(dòng)中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和引領(lǐng)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使體育教師成為真正意義上的學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和指導(dǎo)者。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教定學(xué)，要求學(xué)生絕對(duì)服從老師的指揮，服從教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一要求以及規(guī)范化和有序性，教師始終讓自己處于一個(gè)“主角”的地位，學(xué)生僅僅是“配角”而已。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也逐漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)是不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種全能的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)為主體的教學(xué)理念。教師的主導(dǎo)性即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)性，學(xué)生的主體性就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。其實(shí)，在實(shí)際的體育教學(xué)中，教師“正確的導(dǎo)”和學(xué)生“主動(dòng)的學(xué)”通常是緊密地結(jié)合在一起的，教師的主導(dǎo)性越強(qiáng)，學(xué)生的主體性就越強(qiáng)，反之，教師的主導(dǎo)性差，學(xué)生的主體性也差。在體育教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行問(wèn)題的思考，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟每一個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，去發(fā)現(xiàn)完成動(dòng)作的最佳途徑。