循著“非常課”，觸摸“語文根”

戴荔

“如果一個(gè)語文教師能夠關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，則是一個(gè)教師教育意識(shí)的覺醒；從知識(shí)意識(shí)到語文意識(shí)的覺醒是一個(gè)教師的課程的回歸；而從語文意識(shí)到教育意識(shí)的覺醒，則是一個(gè)教師責(zé)任與良知的回歸。”

梅洪建老師的這番話給了每一位語文教師前行的方向！

認(rèn)識(shí)梅老師，源于他的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》——一本用“培育—發(fā)展”導(dǎo)航，用溫暖踐行，成全每一個(gè)孩子發(fā)展的班主任工作寶典。而《非常語文非常課》通過描述師生在語文中的碰撞，再一次讓我真切地感受到溫暖的存在。

始終記得書中這段觸及心靈深處的文字：“解讀教材的霸氣，玩味課堂的靈氣，豐厚積淀的底氣。培養(yǎng)思維品質(zhì)俯身為美，尊重孩子發(fā)展?fàn)渴譃闃贰Ｒ驗(yàn)閷Ω淖非螅杂腥~的躍動(dòng)。因?yàn)榫次方逃再N地而行。因?yàn)榫次罚跃粗兀　?/p>

如果僅囫圇吞棗，是無法感受其中精妙之處的。《非常語文非常課》需要細(xì)讀，如品一杯香茗，如入芝蘭之室，值得細(xì)細(xì)體會(huì)個(gè)中滋味。即便是單談?wù)n堂技巧的手法，就足以令人稱羨了。我更欽佩的是每一節(jié)公開課，梅老師完全可以憑借扎實(shí)的基本功、豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去“秀”課，但是，透過字里行間，梅老師的公開課給我們呈現(xiàn)的是對孩子成長的攙扶，穿越靈魂?duì)渴置篮玫臍庀㈦硽枇魈试谒恼Z文課堂。“我堅(jiān)信，只要在理想教育的路上勇敢前行，面對的困難哪怕是堅(jiān)硬如石，也能讓它洞穿。”梅老師在班主任之路上用“培育—發(fā)展”融化了孩子的心，在語文課堂，尋找最貼近孩子與教材的交接點(diǎn)，對教材獨(dú)特地解讀之后進(jìn)行剪裁、縫合、再組，側(cè)耳傾聽來自孩子的聲音，讓他們在對文字的回味中向“形成獨(dú)立思維、獨(dú)立思想、獨(dú)立人格”更近一步。

在《非常語文非常課》中講述的每一節(jié)課例中，梅老師都像是在關(guān)鍵處給孩子們撥弄最難奏的音符，接下來就是在他們層層遞進(jìn)的思考中享受余音繞梁的思維碰撞。每每課尾，梅老師看似輕描淡寫的寥寥數(shù)語，卻總能道出曲子的真諦。

《最后一課》課尾，梅老師說道：“我想知道你從這篇課文里學(xué)習(xí)到了什么，有哪些感受？請大家隨便聊聊。”這樣看似“隨便”的聊聊，學(xué)生開始組織語言梳理一節(jié)課所學(xué)：“我學(xué)會(huì)了一種讀書的方法，看到題目先猜測內(nèi)容。”“我懂得了寫好一篇文章一定要選好材料、巧選材料。”……這里有他們對文本的思考，有對寫作的啟迪。

《差不多先生傳》課尾，梅老師又在精練的總結(jié)中深化學(xué)生的課堂印象：“我們應(yīng)該向胡適他們致敬：這是一篇淺顯的文章，又是一篇深刻的文章；這是一篇用心構(gòu)思的文章，又是一篇蘊(yùn)含著一個(gè)偉大靈魂的文章。”同時(shí)，他讓學(xué)生在齊讀毛子水先生為胡適寫的墓志銘中升騰出對胡適的敬仰，再一次開闊了他們的視野和思維，不留一點(diǎn)兒說教的痕跡。

《赤壁》課尾，依然是寥寥數(shù)語：“我們了解了杜牧詩歌的清新、俊逸的特點(diǎn)，明白了這首詩真正的魅力，更從中汲取了生命的能量……要時(shí)刻做好準(zhǔn)備，機(jī)遇一旦來臨，你將是那個(gè)建功立業(yè)的人。現(xiàn)在請大家結(jié)合今天所學(xué)，再來齊讀這首詩。”看似隨意的一句話給足了學(xué)生滿滿的正能量，也讓我們看到了思維火花被點(diǎn)燃的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)——你給我機(jī)遇，我就還你一份轟轟烈烈的自信。

梅老師還特別善于用這種點(diǎn)燃式的語言激起學(xué)生朗讀的熱情，看似不經(jīng)意的指導(dǎo)，讓他們通過朗讀，層層剝繭般深入文本。在朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生一次次在文本中停留。

《公輸》一課，“你能用不屑的語氣讀讀那句話嗎？”——“夫子何命焉為？”

當(dāng)學(xué)生讀得比較平淡時(shí)，梅老師點(diǎn)撥：“還是平淡了，不屑的味道不夠。你看看‘焉為是什么意思？”當(dāng)學(xué)生理解了是語氣詞，他繼續(xù)提醒：“你覺得這里應(yīng)該讀升調(diào)還是降調(diào)？”在這種引導(dǎo)中，學(xué)生學(xué)到的何止是朗讀技巧，還有語氣詞的讀法。

“讀讀這句‘誘惑，讀出‘請求的語氣，讀出‘憤怒來，將2-6段串起來有感情地朗讀一遍。”

“這是墨子論辯的第四個(gè)特征——先發(fā)制人。大家能體會(huì)第七段該怎么讀了吧？”學(xué)生體會(huì)到聲音由低到高，語速由慢到快，最后到位地讀完第七段。

梅老師就是這樣反復(fù)傳授語調(diào)、語氣，到停頓、語速這些具體的誦讀方法與技巧，對學(xué)生進(jìn)行走心的訓(xùn)練。學(xué)生在這種反復(fù)讀中慢慢潛入到人物內(nèi)心深處，人文情感在他們心中建立起來了。每一位語文教師都深知朗讀的重要性，可在實(shí)際課堂中，這些原本隸屬于過程與方法的朗讀技巧我們又做到什么程度呢？當(dāng)學(xué)生在朗讀中遇到困難，我們是否也從語氣、語調(diào)，甚至是停頓與語速中去指導(dǎo)啟發(fā)他們對文本的理解呢？看似平常的訓(xùn)練，如果只為讀而讀自然就失去了讀的意義。而梅老師給了我們一把如何指導(dǎo)孩子朗讀的金鑰匙。

如果說指導(dǎo)朗讀讓我們看到“梅導(dǎo)演”背后的點(diǎn)撥，那么適時(shí)引入與文本相關(guān)的材料則更像話劇里貫穿全場的旁白。

《清貧》一課，當(dāng)同學(xué)們把自己當(dāng)作方志敏或者兩個(gè)士兵，還原歷史情景時(shí)，梅老師拋出了一個(gè)問題：“方志敏為什么身上只有一只懷表和一支自來水筆呢？”隨即出示了一段補(bǔ)充材料：1922年春，方志敏加入中國社會(huì)主義青年團(tuán)，并寫白話小說《謀事》在《覺悟》副刊發(fā)表。1923，《謀事》與魯迅、郁達(dá)夫、葉圣陶等著名作家作品一起入選上海小說研究所編印的小說《年鑒》。

此處無聲勝有聲，材料一出，孩子們頓悟，方志敏原來是那么了不起的作家。梅老師繼續(xù)出示補(bǔ)充材料，我們似乎看到他用無聲的語言挑動(dòng)著每個(gè)孩子躍動(dòng)的思維。在齊聲朗讀中，他們對方志敏這位革命者的高尚偉大的人格有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

幾乎每個(gè)課例我們都能看到梅老師把與文本相關(guān)的材料適時(shí)適量地引入，為文本注入了清澈的活水，無需教師多言，卻又真切地展現(xiàn)在孩子與文本的對話中。這讓我想起四川師大附中尹勁老師在準(zhǔn)備《竇娥冤》時(shí)曾寫下的一些話：“十年磨一劍，兩年磨一文”“那堂課差不多歷時(shí)兩年”……她沒有去網(wǎng)上下載那些優(yōu)秀“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)感悟”，而是靜下心，生平第一次認(rèn)認(rèn)真真把《竇娥冤》劇本從頭到尾讀了一遍，重新開始了解那個(gè)比英國的莎士比亞早三個(gè)多世紀(jì)、劇作比莎翁多出三十部左右的關(guān)漢卿，了解那個(gè)將生命定格在19歲的竇娥。每節(jié)非常語文課，梅老師又多少次穿梭在文本與學(xué)生的學(xué)情之間，多少次與相關(guān)資料對話呢？我們的語文課堂，又有多少這種一石激起千層浪似的材料的有效引入呢？功夫在課外，學(xué)生如此，教師更應(yīng)如此啊。

每一位語文教師都有這種體驗(yàn)，面對教材，總有喜歡或不喜歡的課例，在展示課和賽課中尤為明顯。遇到我們喜歡的，或者容易出彩的課，我們都會(huì)欣喜不已。然而，梅老師所呈現(xiàn)的恰恰都是反方向的“非常課”。對于教語文，肖培東老師的話又在耳邊響起：“我們能走過的地方，都叫做語文！不管是懸崖，還是平原，不管是詩意散文，還是遙遠(yuǎn)的文言文，不管是生動(dòng)的文學(xué)作品，還是平淡的實(shí)用文，我們要跨過的都是語文！我們，沒有選擇！”

梅老師書中每一堂非常語文課都是好課，在自如深刻的推進(jìn)中帶著學(xué)生一起，通過文本學(xué)習(xí)獲得智慧。讀著讀著，這本書不再是多彩的課堂，而是“作文、做人、思維”這六個(gè)大字。尊重學(xué)生，卻不是簡單地凸顯“自主性”，而是在老師的點(diǎn)撥下，在層層推進(jìn)的朗讀中，在拓展材料的營養(yǎng)中，師生在文本中駐足對話。

原來，非常課就是平常課，教師要循著非常語文課，把“平常”上出“非常”之味，讓學(xué)生在“非常”中感受“平常”之理，觸摸到教育的真諦，語文的根！