辯證法思想在班級管理中的運(yùn)用

程悅

【摘要】班級管理工作中，班主任恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用辯證法思想，正確處理好表揚(yáng)與批評、寬容與嚴(yán)苛、疏導(dǎo)與堵截、管理與放手、熱問題與冷處理之間的辨證關(guān)系，對形成良好的班風(fēng)，增強(qiáng)班級凝聚力具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】辯證法 班級管理

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0202-01

班級管理工作復(fù)雜多樣，班主任不僅要全心全意、盡職盡責(zé)，還需要講求工作的方法和策略。班級管理工作中，班主任恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用辯證法的思想，藝術(shù)地解決班級管理中的問題，對形成良好的班風(fēng)，增強(qiáng)班級凝聚力具有重要意義。

一、弘揚(yáng)班級正氣，多表揚(yáng)少批評

班主任要想帶好一個(gè)班，就必須在班里樹立正氣，形成良好的班風(fēng)。表揚(yáng)和鼓勵(lì)一定要抓住正面的、典型的事例：對品德高尚、樂于助人的學(xué)生要公開表揚(yáng)；對努力學(xué)習(xí)、文明守紀(jì)的學(xué)生要大力褒揚(yáng)；對無私奉獻(xiàn)、勤勞肯干的同學(xué)要給予充分的肯定。通過一系列表揚(yáng)鼓勵(lì)的方法，能起到激勵(lì)先進(jìn)、弘揚(yáng)正氣，樹立良好班風(fēng)的目的。

班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的良好表現(xiàn)要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生不斷取得進(jìn)步。筆者在班級管理中，注重從多方面評價(jià)學(xué)生，在班級中設(shè)立了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，比如：遵規(guī)守紀(jì)先進(jìn)、樂于奉獻(xiàn)積極分子、進(jìn)步最大的學(xué)生、勞動(dòng)模范等，既鼓勵(lì)了先進(jìn)者，又激勵(lì)了其他同學(xué)。

在表揚(yáng)激勵(lì)先進(jìn)的同時(shí)，對不良言行也要進(jìn)行批評。批評學(xué)生是為了解決問題，而不是為了出氣；批評的目的是幫助學(xué)生改錯(cuò)，而不是只讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)；采取公開場合多表揚(yáng)，私下適當(dāng)批評的方式，更易于被學(xué)生所接受。

班主任要多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持做到多表揚(yáng)，少批評，不斷強(qiáng)化他們進(jìn)取向上的精神力量。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并由衷的贊美學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)向著好的方向發(fā)展，越來越好。

二、對待學(xué)生犯錯(cuò)，多寬容少嚴(yán)厲

寬與嚴(yán)，是指應(yīng)該嚴(yán)格要求的必須一絲不茍，不應(yīng)過嚴(yán)要求的則力求寬松。嚴(yán)是有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的要求、嚴(yán)格的措施；寬是班主任要有寬闊的心胸，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，寬容學(xué)生的不恭，并給學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度，要嚴(yán)中有寬。

對于學(xué)生的錯(cuò)誤行為甚至出格的言語，教師應(yīng)少些怒氣，多些寬容。因?yàn)槲覀兪抢蠋?，他們是正處于青春叛逆期的學(xué)生。教育家陶行知先生“四顆糖果”的教育故事，是教師寬容學(xué)生的典范。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“有時(shí)寬容所引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！?/p>

教育實(shí)踐中，過分的“嚴(yán)”會(huì)惡化師生關(guān)系，造成學(xué)生個(gè)性壓抑，產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展；過分的“寬”會(huì)造成學(xué)生無組織無紀(jì)律。只嚴(yán)不寬就會(huì)僵化，只寬不嚴(yán)就會(huì)混亂。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛”，才能達(dá)到應(yīng)有的教育效果。

三、學(xué)生不良言行，多疏導(dǎo)少堵截

中職生正處于逆反心理較強(qiáng)的時(shí)期，班主任對一些錯(cuò)誤的思想和言論必須給予堵截和制止。對于學(xué)生明目張膽的談戀愛、打架斗毆、上課玩手機(jī)、頂撞教師等不良行為，班主任要及時(shí)予以制止，并講清利弊，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

管理學(xué)生如同大禹治水一樣，宜疏不宜堵。通過疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非與自我教育的能力，讓學(xué)生明白哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不能做，為什么不能做。只有將主動(dòng)疏導(dǎo)與被動(dòng)的堵截結(jié)合起來，才能有利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤言行，促使其健康成長。

四、對待班級事務(wù)，管與放相結(jié)合

班主任要做到“管放結(jié)合”。管是給學(xué)生劃定行為規(guī)范的界限，將學(xué)生的行為控制在規(guī)章制度范圍之內(nèi)，其目的是為了讓學(xué)生更好的發(fā)展；而放則是讓學(xué)生自主管理，提高其工作能力、積極性和主動(dòng)性。

班主任該管的方面必須要管，如：制定班級的長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)；把握班級工作的整體思路；樹立班級正氣，增強(qiáng)班級的凝聚力、向心力；制定班級規(guī)章制度；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；培養(yǎng)一支負(fù)責(zé)任、各盡其責(zé)的班干部隊(duì)伍，并經(jīng)常予以指導(dǎo)和監(jiān)督；鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)；做好個(gè)別問題學(xué)生的思想教育工作；協(xié)調(diào)科任老師、家長、學(xué)生等多方面關(guān)系，形成教育合力等。

班主任要大膽放手，學(xué)生能干的，班主任就不要干。挑選有工作熱情、品行好、組織能力強(qiáng)和有一定威信，能以身作則并且在某一方面有特長的同學(xué)擔(dān)任班干部。指導(dǎo)他們對課堂紀(jì)律、勞動(dòng)、課間操、黑板報(bào)、主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌舞比賽等方面的事務(wù)進(jìn)行參與管理。

班級管理中，班主任應(yīng)做到管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)。該管的必須要管，不該管的應(yīng)放手讓學(xué)生去做。如果班主任不分主次，管得過多，學(xué)生就會(huì)依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性，班委會(huì)形同虛設(shè)，班委缺乏工作的熱情和積極性，產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的消極被動(dòng)心理，班主任會(huì)陷入于繁雜瑣事之中，造成身心俱疲，影響身體健康；如果班主任該管的不去管，不能盡職盡責(zé)，這樣的班級多半是亂班、差班。因此，班主任應(yīng)將主要精力放在班集體凝聚力的增強(qiáng)、班風(fēng)的建設(shè)、學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)等重要問題上，為學(xué)生的健康成長提供良好的發(fā)展空間。

五、出現(xiàn)違紀(jì)行為，熱問題冷處理

現(xiàn)今的學(xué)生特別講究平等，重視自尊，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)意識比較淡薄。在班級管理中，個(gè)別問題學(xué)生有時(shí)會(huì)當(dāng)眾出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，拒絕管教，與教育者對抗。一些男生會(huì)表現(xiàn)出性情暴躁、氣焰囂張，個(gè)別女生肆無忌憚、刁蠻無知。面對尷尬的局面，教師一定不要惡語相加，與學(xué)生發(fā)生正面的沖突，比如：“出去！我的課你以后不要來了！”、“到德育處報(bào)到去！”、“學(xué)校管不了你，讓家長帶回家！”等言詞不可取，可能會(huì)把學(xué)生推向?qū)α⒚妫瑢σ院蟮墓芾砀硬焕Ｗ鳛橐幻逃ぷ髡?，我們不要在感情沖動(dòng)的時(shí)候處置學(xué)生，不經(jīng)意的一句話也許會(huì)讓教育功效前功盡棄。此時(shí)，教師應(yīng)沉著冷靜，理智地先退一步，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間靜心反思自己的錯(cuò)誤言行，然后再曉之以理，動(dòng)之以情，關(guān)心并感化他們。犯錯(cuò)的學(xué)生面對教師理智性的冷處理，反而會(huì)意識到自己的過失，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。

總之，將辨證法思想運(yùn)用于班級管理，是一種教育的智慧。如果班主任能用科學(xué)的管理方法，辯證地處理班級出現(xiàn)的問題，對形成良好的班風(fēng)，增強(qiáng)班級凝聚力，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體具有重要意義。

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