高中物理課堂如何實施分層次教學

李欣貞

【摘要】分析分層次教學的概念和意義，探究高中物理課堂分層次教學的開展和實施。從教學對象、教學目標、課堂教學、課后作業以及教學評價這五個部分進行分層次教學。

【關鍵詞】高中物理 分層次教學 意義 實施

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0145-01

1.引言

隨著高中物理教學改革的深化，對于課堂教學的實踐性和有效性越來越重視。分層次教學是一種現代化的教學模式，其所有的設計和實施都是以學生為中心，以提高學生的知識水平和個人能力為目標開展的。如何有效的實施分層次教學是目前眾多高中物理老師在努力探討和追求的。

2.分層次教學概念

分層次教學，就是針對班內全體學生的實際學習水平和身心特點進行因材施教。其核心就在于因材施教。老師會根據學生原本的知識水平和接受能力的差異性，將學生分為優、中、困三個層次，面對不同層次的學生，提出適合他們的教學目標和教學方案，最終提高全班的整體成績和素質。

3.分層次教學意義

由于個人天賦、成長環境、接受教育的機會、享受教育的資源等的差異性，導致不同的學生接受相同教學內容的能力不一樣。有的學生接受快、消化快，能夠舉一反三，用最短的時間學習較多的知識；有的學生接受慢、消化慢，同樣的知識量往往需要更久的時間。因此有必要采取分層次的教學模式進行因材施教，根據不同層次學生的特點設定不同的教學目標，實施不同的教學方案，最大可能的挖掘學生的潛力。

就高中物理教學而言，目前統一的教學模式難以兼顧到每個學生，從而導致在高中物理的學習過程中成績好的學生“吃不飽”，成績稍差的學生“消化不了”的問題。這樣將會進一步拉大好學生與學困生之間的差距，非常不利于高中物理的教學。而分層次教學可以改善這一問題。

4.高中物理課堂分層級教學實施

4.1教學對象分層

高中物理教學的對象是高中生。對學生進行分層首先要承認學生之間的確存在差異性，不同的學生的知識水平和接受能力都不一樣。而且物理學科屬于理科類，對于學生的抽象思維的能力要求更高，而人在先天發育上，左右腦之間就不平衡，抽象思維和形象思維的能力也不一樣。

承認學生之間存在差異性之后，物理老師應該通過課堂提問觀察、課后作業反饋以及考試成績來判斷每一個學生的具體水平和能力，全面了解所有學生對物理學科的興趣、接受知識的能力、原來的基礎水平等。綜合考量之后對全班學生進行分層，主要將學生分為優等生、中等生、學困生三類。當然這個分層并不是一層不變的，而是會隨著學生的成績和能力的變化予以調整。

完成分層之后，物理老師應該對學生進行分組，在座位的安排上，可以采取優等生和學困生、優等生和中等生、中等生和學困生這樣混合的方式，可以優良生來輔導學困生。在學習小組的安排上，可以將優等生平均的安排到所有的小組，并擔任組長的要職，這樣既可以鍛煉優等生的能力，也可以通過幫扶提高學困生的成績。

4.2教學目標分層

完成學生的分層分組之后，物理老師應該根據每個層組之間的差異性制定適合本組的教學目標。使得教學目標的難度和學生的能力相匹配，讓學生既可以完成任務，又不是輕松完成，而是要付出努力。

按照時間的跨度，教學目標分層可以分為課時目標分層、階段目標分層和長期目標分層。課時目標分層包括對知識點的難易程度進行分層、對本節課應培養的能力進行分層，具體包括觀察能力、問題分析能力、知識運用能力等。階段目標分層主要是哪一組某一段時間內所需要接受和掌握的知識和能力的分層。長期目標分層主要是指針對哪一組或者是幾組一個學期或者是一個學年知識記憶能力、歸納能力、問題分析能力等的設計和分層。

4.3課堂教學分層

課堂分層次教學應該緊密結合針對全體學生的教學環節和針對各層次學生的教學環節。面向全體學生的教學環節以基礎教學為主，而面向各個層次學生的教學環節則以拔高練習為主。在教學過程中，由于優等生主動學習的積極性和學校能力及較強，因此老師可以適當的加以引導；中等生的學校興趣和能力處在中間水平，老師在引導的同時，應該幫助解決課堂問題；學困生，老師可以重點關照和指導。

在題目的設置上，可以進行差異化設置。比如說與摩擦力知識相關的兩道題目：

1：假設一名滑雪運動員沿著角度為30度滑道勻速下滑，那么滑道與運動員之間的摩擦因數是多少？

2：如果用雪橇在水平冰道上運送木材，總重量為4.9？鄢103N，一匹馬拉雪橇勻速前進的水平拉力為980N，請問冰道與雪橇之間的摩擦因數為多少？

題目1和2難度不一樣。優等生和中等生應該要正確回答出兩題的答案；學困生只需要正確回答出題目2的答案。

在課堂的提問過程中，也應該進行分層次的提問。對于優等生和中等生可以提一些發散性、難度大的問題；對于學困生可以提一些基礎性、較容易的問題。讓全體學生都能夠通過回答問題來鞏固知識，拓展能力。

4.4課后作業分層

對不同層次的學生布置差異性的課后作業是對課堂分層次教學的一種延續。對于學習能力弱的學困生來說，難度大的課后作業往往不能準時、準確完成，因而產生厭煩心理，對自己喪失信心，更對物理學科缺乏興趣；對于學習能力強的優等生來說，難度小的課后作業往往不起作用，并不能進一步提升他們的能力，是一種事倍功半的表現。因此可以針對優等生、中等生，布置難度較高的課后作業；針對學困生，布置難度較低的課后作業。

比如說與摩擦力知識相關的課后作業的布置。老師可以要求優等生、中等生計算物體在傾斜平面上勻速下滑時的摩擦力因素；要求學困生計算出光滑平面上，已知重量的物體在已知拉力下勻速前進時的摩擦因素。這種差異化的課后作業的布置能夠真正實現因材施教，挖掘、發揮不同學生的潛力。

4.5教學評價分層

考試這種對學生學習過程的評價和檢測方式的主要問題在于偏向全班乃至是全校的橫向比較，而沒有針對學生不同學習階段表現的縱向比較。這樣往往會打擊學生的自信心和學習興趣。教學評價的分層應該注重激勵性、差異性和及時性。以單個學生為例，應該以鼓勵方式為主，批評和指正方式為輔進行評價教育，幫助其樹立學習的信心。

分層教學評價的基礎上教學目標的分層設定。老師通過對不同層次的學生的教學目標的完成情況來進行評價，不管是哪一組，完成目標的應該予以表揚和鼓勵；沒有完成目標的應該重新審視目標制定是否合理以及該組學生的表現是否良好，如果是目標存在問題，應該及時調整。

參考文獻：

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