“少教多學”使語文課堂充滿活力

王麗紅

【摘要】“少教多學”，即老師教得少，學生學得多，把課堂時間和課堂空間還給學生，從以下幾方面體現語文課堂的活力：注重預習，發揮學生主體性；精講精練，提高課堂效率；活動形式多樣，提高綜合素質；注重拓展延伸，開闊視野。

【關鍵詞】少教多學 語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0135-01

“少教多學”，顧名思義是老師教得少，學生學得多，捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學。”教師在課堂講得過多可能造成學生的思維被限制，從而缺乏創造能力和實踐本領，反之，把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富，這樣，學生會快樂地多學，又能體現老師的主導地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，那么，在語文課堂中如何去實現少教多學呢？

一、注重預習，發揮學生主體性

預習可以幫助學生提前了解學習內容，自己解決簡單易懂的問題，帶著疑惑有針對性地學習；老師在課堂上則可以少講、精講，重點講解難點、疑點問題。我將預習分為大預習、中預習、小預習。

1.大預習即學期預習。每學期開學初的第一節課，我會將本冊書涉及哪些內容、每單元的要求、課外背誦古詩詞、名著閱讀篇目等告知學生，讓他們明確本學期的學習任務，自覺的學生會提前學習。但是老師不做強行要求，了解即可。

2.中預習即單元預習。學習每一單元前，我要求學生朗讀單元提示，仍然是了解，知道本單元會學到哪些文體知識、有哪些知識點、是什么主題、掌握哪些技能等等，仍不做太多要求。

3.小預習即每課預習。這就要求具體明確了，以作業的方式布置，必須人人完成。通常布置這些內容：抄寫字詞（包括字音、字形、詞語解釋）、作者及寫作背景簡介、疑惑（讀課文時不理解的字詞句、文章結構、中心、寫法等）。這樣，學生在預習過程中就解決了不少知識，課堂上，老師可以少講很多內容，節省了時間。培養了學生自學、獨立思考的能力。

二、精講精練，提高課堂效率

“少教”并不是老師不教，而應該精講，突出重難點，即使一堂課只涉及兩三個問題，但只要講透了，學生理解了，掌握了，教學目標也就達到了。受能力、閱歷的限制，有些內容，如字詞句的深層含義，作者的生平經歷、思想歷程、文章的思想內涵等等，學生往往難以一下子領會和理解，這時，就需要老師的點撥。

如《藤野先生》一文中魯迅初到仙臺受到優待，但魯迅感覺到的卻是“大概物以稀為貴吧”。作為一般的初中生是很難理解其中的原因的。這時，老師應該適時進行講解、啟發、引導，學生就會懂得魯迅內心包含著一個弱國國民身在異國的辛酸。由此可見，從語文課堂教學內容的特殊性來看，語文課堂教學是不能不講的，當然，不必講得面面俱到。

練習，為的是使學生能迅速消化、吸收老師所講的知識，并將其轉化為自己的知識和能力。練習，可讓學生動口、動手、動腦，還可以培養學生聽說讀寫的能力。練習應該建立在理解的基礎上，不宜過多、過難，應該選擇精煉的、典型的練習題目，能夠讓學生迅速理解和掌握老師所講的內容，并形成舉一反三的能力。

如學習《致女兒的信》這一課時，我讓學生寫小練筆：我眼中的愛情。在批閱中，我看到最多的對愛情的理解應該是包容、扶持、負責等。其中一名學生寫到：“愛情，這個詞對于現在的我們來說還很難真正地懂得。我認為愛情就是兩個人無論發生什么事情都能共患難，同幸福，兩個人永遠不背叛地走完一生，并且不論對方變成什么樣，愛他（她）的心永遠不變。說到這，我想到了我的爺爺奶奶，他們在一起過了大半輩子，雖說平日里也少不了吵吵鬧鬧，但兩人仍過得很好。有一次爺爺出去散步回來，一直咳嗽，奶奶十分緊張，忙給爺爺拿藥，倒水，而且奶奶自己的腿也不好，還要照顧爺爺。我認為，也許這就是愛情吧。”小小年紀，有這樣的認識，實屬不易。這樣，在寫作練習中，加深了對課文的理解，深化了認識，提高了寫作水平。

三、活動形式多樣，提高綜合素質

“少教多學”應該是學生感興趣、主動參與，知識涉及面廣的學習模式，在豐富多彩的活動中，學生積極融入到學習中去，人人學有所得，各方面能力得以提升，從而，提高綜合素質。所以，老師要了解學生，知道他們有哪些特長，給學生創造機會，搭建表現自我的平臺。

如在準備綜合性學習活動《獻給母親的歌》時，我讓學生自由分組，長于語言表達的可以選擇講故事；喜歡唱歌的可以演唱體現母愛的歌曲；心靈手巧的學生可以制作獻給母親的卡片、折紙等手工作品；愛好朗誦的準備詩歌；喜歡寫作的可以寫篇文章……主持人也由學生確定，老師稍微指導一下流程，提前審審內容，提些建議。

四、注重拓展延伸，開闊視野

拓展延伸這個環節的目的是將課堂中學到的知識轉化為一種能力，增加一些課外的知識，打開學生的視野，活躍學生的思維。

如教《蒹葭》時，我提了這么一個問題“你心中的伊人是什么，應該怎樣追尋？”學生的思維一下子被激活，討論非常熱烈，有的說到了具體的人，她是一個美麗的女子，她有俊秀的外表，更有高潔的品質，為了能與她相稱，自己也應該有學識、有成就，那就需要努力，要不斷的豐富自己；有的說到自己的理想，想成為一名軍人，這需要強健的體魄，平時一定得加強鍛煉，還需要豐富的知識，所以，還要認真學習，為以后打下堅實的基礎……學生們暢所欲言，說出了自己真實的想法。此刻，我不失時機的說：“其實，每個人心中都有自己的目標，像主人公一樣不斷追尋，而實現目標的過程則是充滿艱辛的。但是，盡管路漫漫，我們也要上下求索，盡管衣帶漸寬人憔悴，我們也要終不悔。同學們要堅信，只要你不畏艱難、堅持不懈、努力拼搏，你的‘伊人一定會在不遠的燈火闌珊處。祝愿同學們早日實現自己的理想！”這是一首愛情詩，感受愛情美好的同時，要教育學生正確認識這種情感，樹立正確的人生觀。抓住了作品的情感主旨，并將這種情感體驗聯系遷移到學生的日常生活體驗中，學生自然得到情感、態度、價值觀上的教育和感化。

通過以上嘗試，學生的學習積極性調動了起來，課堂氣氛不再沉悶，老師不再滔滔不絕滿堂灌，學生自主性得以體現，學習效果不錯。當然，還需要不斷的努力、創新，力爭使“少教多學”的語文課堂走向高效之路。