學生在參與實踐活動中掌握數學

張慶

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0124-01

由于受到應試教育的影響，以升學為競爭目標，只重視知識傳授，而忽視實踐教育，只重視課內而忽視實踐。數學教學更側重于教給學生現成的知識結論，忽視了數學學科的基本精神“數學知識的應用”。新的課程標準規定：我們要使學生既懂得數學來源于實踐，又反過來作用于實踐。而現在我們的教學長期脫離實踐，為什么要學習數學？學習好數學有什么實際應用價值？許多學生無法回答，甚至有的數學老師也回答不出來。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學實踐活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，在數學教學過程中，教師要有意識地為學生創造數學實踐活動的條件，讓學生在數學實踐活動中發現問題、探索問題和解決問題，使學生的思維能力和智力水平充分不斷的提高。

一、數學實踐活動能提高學生學習興趣

傳統的教學體系嚴重制約著教育事業的發展，阻礙著素質教育目標的實現。具體表現在：一是課程結構以學科課程為單一的必修課模式，教學中缺乏全面育人的意識。二是課堂教學模式只注重間接知識的學習而忽視直接經驗的獲得。課堂上由于重教師傳授，輕視學生探索，忽視實踐，缺乏對自主性的培養，學生動手動腦機會少，學生的個性和思維不能徹底釋放，導致創新意識淡薄。在數學實踐活動中，學生通過動手、動腦、動口，可激發其學習興趣。興趣是激發學生大腦思維的動力，是學生學習的源泉，是學生求知欲的外在表現，它能促進學生積極思考、勇于探索、敢于創新。學生通過參加教學實踐活動可以極大地提高學習效率，使他們在學習過程中獲得成功的體驗和喜悅。

二、數學實踐活動能拓寬學生的知識面

課堂所傳授的內容是相對穩定的，難以向學生傳遞最新的科學知識。開展實踐活動可以拓寬學生的知識面，在實踐活動中，學生有機會接觸大自然，接觸科學技術，可以學到課本以外的各種知識，獲得大量信息。如介紹科普知識，參觀科技展覽館，組織各種各樣科技實踐活動操作等。這些活動可以增加學生對現代科學技術知識的了解，在擴大知識面的同時也培養了學生手腦并用的實際操作能力和創造才能。社會實踐活動還可以縮短書本與社會的距離，學生把學到知識應用于實踐中，同時又能用實踐中得來的知識補充和完善書本知識，進而培養學生的創新精神。

三、數學實踐活動能發展學生的個性特長開展

實踐活動對發展學生的個性特長有特殊的作用，學生的稟賦、愛好及特長等方面的差異性使相當大的，課堂教學的集體性和進度的同步性無法照顧到學生的個體差異。這樣使每個學生的天賦、興趣、愛好和特長等，得不到充分的發揮，而實踐活動可以彌補這一不足。實踐活動的范圍廣，內容豐富多彩，形式靈活多樣，可以從多方面給學生開辟發展興趣愛好和特長的新天地。

四、數學實踐活動能對學生進行思想品德教育促進身心健康

實踐活動可以形象生動地對學生進行思想品德教育促進身心健康。青少年學生處于身心同步發展時期他們喜歡活動，精力充沛，加之思維以具體形象為主，很容易受具體事物感染。通過實踐活動的開展，讓學生作為主體去參與實踐活動，在互相交往的合作中進行智力活動。教師適當引導他們概括歸納應掌握的知識，促使學生將活動的內容化為理性的思維，掌握規律。給學生適當自由度的時間和空間，引導鼓勵學生形成具有個性的見解及行為習慣，這些既可以培養學生活潑、開朗、英勇頑強和團結互助的品質，同時又讓學生得到充分的動腦、動口、動手的機會，促使每一個學生自主學習，主動發展，在數學的實際運用中豐富知識，培養能力，發展智力，促進初中生身心的全面發展。換而言之，數學活動課教學是有效地培養和提高學生數學素質的實踐活動之一。

五、開展數學實踐活動的方法和原則

學生由于一直處在相當比較封閉的環境中學習，見識面比較狹窄，動手能力差，又由于家庭和學生個體的差異，數學水平的層次參差不齊，要提高一定 “層差”學生群體性活動的適應性，教師首先要著眼于學生在原有基礎上的提高來確定活動的多元性，設計有一定層次的數學行動，以適應學生的差異，讓不同的學生有不同的發展對活動課形式的研究。數學實踐活動課的內容的選擇，一定要容易激發起學生的興趣，可遵循以下原則：

1.實踐性：活動內容要比較適合學生的實踐領域，讓學生只要跳一跳就能摘到桃子，不要設計過高過難的活動，要讓學生體驗成功的喜悅。比方說給學生一張統計圖表，他們可以簡單的進行分析處理數據。通過對數據的整理與分析得出大量的信息，以形成良好的量化意識。

2.興趣性：活動內容要盡量貼近當今學生中熱點問題，或學生有興趣的問題讓學生去主動參與。變 “要我做為我要做”。引導的話要精彩，可以吸引學生參與的熱情，還可以讓學生更加佩服你，喜歡這一學科。

3.層次性：由于學生程度的層次參差不齊，設計活動的內容，要富有層次，不要一刀切，讓每個學生通過活動都有所發展。

4.鼓勵性：進行適時恰當的評價和鼓勵，是保持學生在活動中激情不減和持續探究的重要環節。肯定他們的探究意志，表揚他們的探究精神，都會使學生的精神亢奮，自信心增強，參與意識受到激發，主動發展得以加強，數學能力得以提高。有條件的話多采用物質鼓勵和精神鼓勵相結合的方式激發學生的參與熱情。

5.“統一”和 “自由”相結合性。由于數學活動課的內容有時含有隱性的特征，如果放任自由，活動內容就得不到監控，例如測旗桿高度，如果沒有統一參照物，沒有規定的測量目標，那么他所測的物體長、寬無法說明他到底有沒有實踐，也無法一一證明他們的答案準確與否，所以有時活動內容必須統一。

數學實踐活動作為一種新的學習內容及方式，對于我們廣大數學教師來講是一個新的課題，也是數學教師學習、領會、應用新的課程理念指導教學的具體體現。因此，實踐活動在學校育人過程中起著特殊重要的作用。開設實踐活動是現代課程理論的具體實踐，是我國教育改革發展的重要舉措。通過活動的開展，可以極大限度地調動學生的學習積極性和主動性，體現以人為本的教育理念，為社會主義現代化建設培養出 “全面發展，各有所長”的一代新人。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）

[2]《數學新課程標準解讀》