淺析flash動畫課程教法改革

【摘要】在Flash動畫制作課程教學中， 使用傳統的教學方法往往難以達到預期效果。如何提高課堂教學質量和學生的學習效果，使學生能盡快掌握并提高實際操作技能，是教師在教學過程中迫切需要解決的問題。本文根據Flash動畫制作課程的特點， 對Flash動畫制作的教學方法進行了探討，并針對flash動畫課程教學的現狀，分析其存在的客觀制約因素，提出了教學環節中的教法改革對策。

【關鍵詞】Flash動畫 教法 改革

【中圖分類號】TP317.4-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0107-01

很多高校都開設了Flash動畫這門課程，但從教材上分析，基本上采用傳統的教學方法，往往難以取得預期效果。所以，首要解決的問題是如何改革教學方法，提高課堂的教學效果， 使學生能盡快提高Flash動畫制作能力。

一、F1ash動畫在教學實踐與課程建設中的制約因素

Flash動畫目前在一些專業教學方面的主要問題，我認為主要有兩個：

（一）教法分析

傳統的Flash動畫課程教學方法可簡單歸納為三個部分。第一部分提出知識點，第二部分解釋知識點，第三部分舉例說明。這種教學方法忽視了Flash動畫課程應用性。由于教學課時數有限，作為課程基礎的第一部分和第二部分占去總課時的大部分，而作為課程應用的第三部分只占總課時的一小部分。因而在課程結束時，學生往往剛入門就止步，離創作一個Flash作品還有相當差距。顯然，現行教法的教學不利于提高學生的動手能力和創作思維。

（二）教材的選用

Flash動畫課程的教材鋪天蓋地，但真正適合高校教育的好教材不多。應該說，教材是教師教學、學生學習的主要依據。從目前來看，Flash動畫課程的教材大多編排較松散，特別注重對基本概念、菜單、工具的講解，其實就是一本軟件操作手冊。但學生真正要制作一個Flash作品時往往會碰到很多細節問題，而這些問題在書中就很難找到答案，上機操作時會感到無從下手，學習的效果欠佳。

二、Flash動畫課程教法改革

Flash動畫是一門實踐性和操作性很強的課程。學生們通過上機動手操作，能更深刻的理解、運用知識從而發現問題、解決問題，并且激發學生的創作和設計理念，培養學生思維能力和實踐能力。如果在講課之前先介紹一個恰當的案例，邊分析，邊演示，學生會掌握得更加牢固，然后采用任務驅動教學法布置練習題目，讓學生在設計過程中發現問題、收集資料，對課題進行探索、分析及研究，最后，基于問題模式進行解決。

（一）改革考核方式，重視學習過程

課程考核是檢驗教學質量和教學效果的主要手段。考核方法設置得是否合理，將直接影響成績的合理性和客觀性。Flash動畫課程的考核分成兩部分：主要是綜合能力和創造能力的考核，主要考查學生對知識的靈活運用能力。讓學生自己設計自己的作品，規定一個期限上交，當然也要對基礎知識和基本技能的考核，主要考查學生對課程內容的掌握情況，可以指定一些平時講過練過的例子，規定時間讓學生完成。

（二）運用多種教學手段，提高課時利用率

首先，運用多媒體教學。多媒體教學是通過文字、圖像、動畫、聲音及視頻，多方位立體化對學生的感覺器官形成多種刺激，利用多媒體教學可以將學生從枯燥的理論中解放出來，提高了教學效果，在教學中一方面是實例演示的形式，現場觀看動畫的制作過程，充分體現了教學的直觀化原則，另一方面是通過互動動畫的形式引導學員學習，強調基于任務的學習。

（三）加強上機練習，開發學生潛能

Flash動畫課程的作業均為上機作業，也分為不同的層次。學生在上機練習的時候，先練習老師在課堂上講的小例子，按照老師演示過的操作步驟做，類似于臨摹在書法與繪畫訓練中所起的作用，這種訓練既可以使學生在學習初期更快的入門，又可以增強他們的信心和學習興趣。然后自己做老師在課堂上放映并討論的例子，鍛煉學生運用學過的知識解決實際問題的能力。學生通過做設計作業，可以很快提高靈活應用軟件的使用水平，鍛煉設計能力，引導學生在掌握基本知識的基礎上向縱深發展，為能力強的學生提供更大的發展空間。

（四）以任務驅動為主線

教師在設計任務時，要適合學生的身心特點，圍繞他們感興趣的事物，有針對性地設計學習任務，調動學生學習的積極性、主動性。任務驅動教學法始終把學生作為學習的主體，教師的引導、點撥更多地是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，對培養學生自主學習能力和創新能力有著積極有效的作用。

（五）采用實例教學法，提高課堂效率

在課程中采用實例教學，提高學生動手能力，更快、更好、更有效地培養學生應用Flash進行動畫制作的技能，解決實際問題是教學的基本任務。

（六）每年舉行Flash大賽，鼓勵學生課下加深學習

可以通過每年在學校組織一兩次Flash競賽，鼓勵學有余力的學生參加，集思廣益，取長補短，然后鼓勵學生參加一些省級和國家級flash大賽，這對培養學生的創新能力、自學能力有著重要意義，甚至把獲獎的好的作品直接放到校園網，讓大家交流學習。

三、結語

總而言之，一門課程的教學是一個復雜的系統工程，不同學科、不同課程都有自身不同的特點，不能單純依靠簡單的模式和手段，必須依靠各教學環節的不斷協調與配合。FLASH動畫是一門專業性很強的課程，在教學實踐中必須突破傳統理論教學和講解為主的模式，把課程中的理論內容，合理穿插到實際教學中，把原來枯燥、單調的講解通過實踐環節讓學生消化和掌握。把實踐案例引進課堂教學，在案例設計訓練中拓展學生的知識創新能力。隨著網絡的日益普及，Flash動畫制作技能應用越來越廣泛。怎樣讓學生制作出精美的Flash動畫，應用到網絡中去，這是教學目的所在。因此，教師只有不斷學習，更新知識，優化知識結構，積極開展教學研究與探討，吸取最新的學科成果，注重教學方法，才能使教學質量不斷提高。

教學實踐證明，案例導學與任務促學相結合的教學模式很適合Flash動畫課程，能夠明顯地提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生在有限的學時內較快地掌握該門課程的技能，迅速培養和提高學生獨立設計制作動畫的能力，教學效果顯著，受到了學生的歡迎。

參考文獻：

[1]都桂英.高職院校Flash動畫課程教學探索[J].新西部.2012.7

[2]周全.高職院校Flash動畫制作課程教學改革與實踐[J].軟件工程師.2013.8

作者簡介：

邊予泉，男，研究生，就職于廣州華南商貿職業學院，研究方向：Flash動畫制作。