培養學生思維能力打造高效歷史課堂的實踐

徐紅英

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0106-01

高效課堂可概括為“知識的超市，生命的狂歡”，但有人卻只重視“知識”而忽視更為重要的“生命”；高效課堂有“三動”——身動、心動、神動，有“三量”——思維量、信息量、訓練量，但有人卻只重視信息量、訓練量，而忽視其根本點思維量，錯誤地將其理解為“課堂容量大”就是“高效”，而沒有在思想上給“高效課堂”準確地定位。瑞士教育學家斯泰洛奇認為：“教育的主要任務不是積累知識，而是發展思維?！备咧袣v史教學中，打造高效歷史課堂的關鍵是培養學生思維能力。

1.別樣清芬撲鼻來——培養學生歷史形象思維能力。

學生形象思維能力的培養取決于教師能否成功地再現歷史形象，而歷史形象的再現，離不開多彩的史料、形象的語言和直觀的教具。除此之外，歷史小說、歷史影片、歷史劇、歷史故事等文藝作品也能很好的培養學生的歷史形象思維能力。雖然這些文藝作品有文字虛構的成分，但是成功的歷史文藝作品，主要人物和情景即使虛構的，也符合歷史背景。教師還可以充分利用多媒體，使教學具有更豐富的表現手法和更形象的表現力，以此進一步激發學生的興趣，培養形象思維能力。

2.暗香浮動月黃昏——歷史分析與歷史解釋思維能力的培養。

分析思維能力是人的一種精神活動，是一個人智力的核心。培養學生廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對于提高學生的素質至關重要。高中歷史分析思維方法，就是將歷史事件、人物、現象等分成幾部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系，然后去分析思考解決問題的方法。培養學生歷史分析與歷史解釋思維能力，需要創設思維的情境，在高中歷史學科中最常用的是提供材料，材料很多，在眾多的材料中進行甄別、取舍選擇合適的材料，才能出彩、才能達到學生鍛煉歷史思維的能力。例如，在學習文藝復興這課時，有的老師在處理這部分知識時，采用課本知識與薄伽丘的《十日談》（四則材料）相結合， 要求學生解釋文藝復興的人文主義。

材料一：趁這大好的時光，好好地享受它一番。讓我們就這樣地生活下去。只要死神不來召喚我們——序

材料二：一位父親將兒子從小帶至深山中隱修，以杜絕塵世生活的誘惑。兒子到了18歲，隨父親下山到佛羅倫薩，碰上一群美麗的少女。頭一次見到女性的小伙子問父親這是些什么東西，父親說這是些名叫“綠鵝”的“禍水”。豈料一路上對任何事物都不感興趣的兒子卻偏偏愛上“綠鵝”， 懇求父親讓他帶一只回去喂養?！谒奶煨?/p>

材料三：郡主綺思夢達與侍從相戀，親王暴跳如雷，綺思夢達憤然駁斥：“我們人類的骨肉都是用同樣的物質造成的，我們的靈魂都是天主賜給的，具備著同樣的機能和一樣的效用。我們人類是天生一律平等的，只有品德才是區分人類的標準。”——第四天第一個故事

材料四：一天夜里女修道院長接到報告，一位修女竟與情人在修道院里幽會。大堂之上，院長氣急敗壞地痛罵不休。滿面羞慚的小修女猛一抬頭，卻發現院長頭上戴的不是頭巾而是男人的短褲?！诰盘斓诙€故事

這樣突破本課的難點“人文主義的含義”，顯然比照本宣科、灌輸式的講解要高明的多，學生不僅掌握了文藝復興時期人文主義的含義、分析材料解決問題的能力得到了鍛煉而且還鍛煉了歷史分析與歷史解釋思維能力。“質”的高效在歷史課堂中凸顯。

3.映日荷花別樣紅——歷史問題分析、做出決定思維能力的培養。

以歷史問題為中心的活動和作出決定的活動，使學生真正置身于歷史的難題之中，處于批判性思索的時刻。這時，他們就要正視時代的問題，對當時當地的合適選擇進行分析，評估各種結果，并加以比較，這些活動都會使學生個人更深入地參與歷史。而且，這些活動還能夠促進對一個現代公民來說是極為重要的能力，如對社會政治和道德的含義加以確定的能力，對處于環境之中并受到環境影響的個人所具有的利害關系和價值觀進行分析，確定并組織資料以評價各種解決問題方式的結果，進行道德上的評判。在課堂教學中，可以以試題為載體，開展歷史問題分析、做出決定思維能力訓練。特別是試題精選、問題呈現、舉一反三，學會變式，選擇題可以變為材料題，如下題：

變式：

1972年，作為中國問題觀察家的費正清跟隨美國總統尼克松訪問中國。費正清當時談到中美兩國間的關系時說：“從1950年到1971年，華盛頓送上月球的人比派往中國的還多?！闭埢卮穑?/p>

（1）1950-1971年，中美關系具有怎樣的特點？為什么會出現這樣的情況？

（2）1972年，美國總統尼克松為什么會訪問中國？簡要分析其歷史意義。

通過這樣的變式題目的訓練，不僅是對學生知識的鞏固性訓練，也是學生對歷史事實之間的聯系與區別，形成正確的歷史概念的訓練。歷史問題分析、做出決定思維能力的訓練還包括培養學生對歷史資料的闡釋和運用所學知識和理論創造性地解決現實問題的能力，那么培養學生獨立思考，形成自己的觀點，并能用史實加以論證就尤為重要。

郅庭瑾先生在《教會學生思維》一書中指出：一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。因此，課堂教學要能激勵學生思考，有利于學生的思維發展。有了好的思維習慣和學習方法，不僅可以達到事半功倍的效果，更能在學習新知識時舉一反三。而有效引發學生思維是打造高效課堂的關鍵。