在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)探討

鄭小林

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素主要有兩個，智力因素和非智力因素。非智力因素是指影響學(xué)生心理因素和學(xué)習(xí)動機的因素，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)意志等。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于教學(xué)的內(nèi)容難度比較小，非智力因素發(fā)揮的作用非常大。非智力因素可以調(diào)節(jié)智力活動的動力和效能，是智力活動的動力來源。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 非智力因素

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0078-02

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素有兩個，即智力因素和非智力因素。非智力因素是指智力因素以外的影響學(xué)生心理因素和學(xué)習(xí)動機的因素，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、情感、性格以及學(xué)習(xí)意志等。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的最直接的影響因素，要想產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，強烈正確的學(xué)習(xí)動機是非常重要的。與智力因素相比，非智力因素是一種心理因素，是通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練慢慢形成的，非智力因素可以激發(fā)學(xué)生的智力因素，讓學(xué)生融入到智力活動中，從而取得更好的教學(xué)效果。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的高低是非常重要的。尤其是對于小學(xué)生來說，由于其還沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，因此決定其是否完全融入到教學(xué)活動中來的重要因素便是興趣，興趣是最好的老師[1]。如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)的對象表現(xiàn)出濃厚的興趣，那么學(xué)生就會集中精力去完成教學(xué)活動。相反，如果學(xué)生沒有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，那么學(xué)生的求知欲望就會被扼殺，學(xué)生更加不會參與到教學(xué)活動中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是非常重要的，最常見的手段就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)的加減法”的時候，教師可以創(chuàng)建與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課程導(dǎo)入的時候，教師通過提問“同學(xué)們，我們班一共有多少位同學(xué)啊？”，學(xué)生回答45，“誰知道2班有多少位同學(xué)？”教師給出答案之后，接著問“如果我們兩個班的學(xué)生一起去郊游，給每位學(xué)生準(zhǔn)備一頂太陽帽，那么一共要買多少頂太陽帽呢？”通過創(chuàng)建這樣一個有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就被激發(fā)起來，每位學(xué)生都陷入思考，在想一共要買多少頂太陽帽。此時，教師便可以引入教學(xué)“要想解決這個問題，就讓我們來學(xué)習(xí)‘兩位數(shù)的加減法吧”。通過創(chuàng)造這樣一個帶有疑問式的有趣教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被激發(fā)出來，從而全心全意的陷入到教學(xué)活動中來，會達到意想不到的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在非智力因素中，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也是非常重要的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷磨煉學(xué)生的意志，讓學(xué)生為了能夠達到良好的學(xué)習(xí)效果自覺的組織自己的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中，如果遇到了一定的困難，應(yīng)該要直面困難，以積極的心態(tài)去克服，而并不是一味的逃避。教師只有不斷磨練學(xué)生的意志，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心的過程中，最重要的就是要讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中[2]。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果課堂教學(xué)效果不理想，很大的原因是由于學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的目標(biāo)，就會出現(xiàn)上課不專心、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的情況，從而陷入一個惡性循環(huán)。為了改變這種情況，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進行思考。當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)走神的狀況時，教師應(yīng)該及時指出并糾正，通過啟發(fā)式提問來集中學(xué)生的注意力。為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)該從多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，每當(dāng)學(xué)生取得一定的進步時，教師都應(yīng)該給予鼓勵。此外，教師還可以通過評定每周之星的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在評定每周之星的活動中，不能以成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)進行評定，同時也將上課表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變等作為評定的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能夠有機會成為每周之星。這樣，對于一些學(xué)習(xí)成績暫時不理想的學(xué)生，也能夠很好的激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最重要的因素并非智力因素，而是非智力因素，而在眾多的非智力因素中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果又受到學(xué)習(xí)習(xí)慣很大的影響。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生在遇到問題的時候按照有效的思路去思考問題，最終將問題圓滿的解決[3]。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的，而是經(jīng)過多次的重復(fù)慢慢形成的一種自動化程度的狀態(tài)，學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生都是被動的接受知識，在被動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少思考，而是直接接受現(xiàn)成的知識。因此，當(dāng)遇到具體的問題時，學(xué)生往往更不知道如何正確的將這些問題解決。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，教師通過啟發(fā)式提問、小組合作學(xué)習(xí)等都可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，非智力因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)建有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠積極面對學(xué)習(xí)，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動積極的參與到學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻：

[1]丁愛平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的策略探究[J]. 新課程研究旬刊， 2015，35（12）：117-118.

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[3]曹文剛.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素[J]. 中學(xué)生導(dǎo)報：教學(xué)研究， 2013，15（12）：85-86.