經管類跨專業綜合實訓教學組織的研究

薛云紅+喻凡+方芳

【摘要】經管類跨專業綜合實訓平臺以培養創新型、應用型、復合型人才為出發點，學科劃分上橫跨多個專業，把不同專業、不同學科的不同課程的知識點貫穿起來，促進專業交叉融合。本文在我校開展跨專業綜合實訓的基礎上，探討綜合實訓的必要性、教學組織方式、教學內容和考核體系，有利于我校經管類跨專業實訓的組織和開展，完善教學過程。

【關鍵詞】跨專業 綜合實訓 教學組織

【基金項目】本論文獲得云南財經大學科研基金教學研究項目“經管類跨專業綜合實訓教學組織的研究”資助，項目號：YC2015C07。

【中圖分類號】F0-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0075-02

一、經管類跨專業綜合實訓平臺開展的必要性

《國家中長期教育改革和發展綱要》提出：高等教育要優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合；重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。隨著社會對學生實際應用能力的要求越來越趨向于創新型、復合型，學生不但要精通專業，具備勝任本專業所對應崗位與崗位群的工作所需能力，還需要具備從事相近、相關專業所對應崗位與崗位群的工作所需能力。經濟管理類專業是綜合應用性、實踐性非常強的專業。但是由于經管類工作崗位的特殊性，經管類專業學生業務部門的實習實訓受到諸多限制，很難開展，所以校內的專業綜合實訓就顯得尤為重要。多年來，高校實訓基本上是以本專業為依托開展的單專業綜合實訓，側重專業縱深，而對于橫向拓展的跨專業綜合實訓嚴重不足[1]。實訓形式單一，脫離經濟管理實際的工作環境，導致學生無法將各個專業涉及到的上下游崗位串聯起來，無法形成立體化的知識和能力。因此，跨專業綜合實訓是經管類專業實驗教學改革的突破口，是培養大學生實踐能力和創新能力的重要渠道。本文以云南財經大學為例，就如何組織經管類跨專業綜合實訓教學進行研究和探討。

二、跨專業綜合實訓平臺簡介

云南財經大學經管類跨專業綜合實訓平臺以培養創新型、應用型、復合型人才為出發點，遵循“把社會搬進校園”的思路，在信息技術支撐下的仿真現代服務業與現代制造業環境下，借鑒模擬軍事演習的設計思路，以仿真經濟業務、管理模式和票據單證為載體[2]，虛擬幾十個服務機構，數百個崗位和角色，提供大量的訓練任務，按照現實工作崗位要求，學生在其中仿真企業運營管理和模擬工作。平臺攬括主體企業、公共服務機構和商務服務機構。主體企業由若干同一行業的生產制造企業組成，公共服務機構包括商局、稅務局、海關、招投標中心、認證中心、人才交流中心、銀行等，商務服務機構包括供應商、貿易公司、客戶、物流公司、租賃公司、會計師事務所等。在學生開展企業運營決策的同時，與虛擬環境中的不同組織機構進行交互作用和影響，各個部門進行業務往來，形成模擬一個真實的小社會，學生可以“真實”地工作，產生“沉浸”于真實環境的感受和體驗。

綜合實訓采用流程整體性與對抗性相結合的方式展開，在實訓過程中，學生根據市場競爭情況，從多個角度分析企業的內外部資源以及優勢劣勢，制定企業發展的戰略決策；協作開展企業經營管理及社會服務的相關業務，業務涉及供應鏈、生產鏈、價值鏈等各個環節的核心流程[3]，將政府機構、制造行業、金融行業、公共服務等有機銜接。學生的運營對抗和合作過程成為教學活動的中心，從企業經營管理，到各崗位業務處理的多角色互動式體驗，營造出競爭的氛圍，讓學生提前感受到“商場如戰場”。通過角色扮演在產業經濟環境中體驗，在企業經營對抗中思考，在業務操作行動中認知，在團隊合作組織中協同。跨專業綜合實訓在學科上橫跨多個專業，通過專業交叉融合，促進了理論知識的轉化與應用，豐富了學生的知識結構，拓展了思維。

三、跨專業綜合實訓教學組織

1.教學安排

跨專業綜合實訓安排在第七學期，學生已經基本修完本科階段的理論課程，具備所需的知識基礎。實訓課程分為必修課和選修課，必修課涉及工商管理、會計學、經濟學、市場營銷、電子商務、人力資源管理、行政管理、物流管理、旅游管理、國際貿易、金融學、金融工程、財政學、稅收學等經管類專業，4個學分，72學時；選修課安排3個學分，共54學時，面向全校經管類以外的所有專業開設。

2.設計靈活合理的組織結構

根據實訓平臺跨專業綜合實訓可以容納60-360個學生同時參加實訓，在組織過程中，教學班級由不同學院不同專業的學生構成，每次參加實訓的學生人數不一樣，且專業背景不一樣，因此需要根據參訓學生的實際情況來構建實訓環境中的企業和機構，并根據參加實訓學生的人數和專業背景設計不同企業和機構的數量及企業內部的崗位數，并確定各崗位的職責范圍、工作流程、各級之間的協作關系等，設計靈活、合理的組織架構。學生根據自己的專業特點競聘崗位，打破了自然班界限，同一企業的人員來自于不同的專業，有利于不同專業知識的融合，形成知識結構相對完整的群體。

3.實訓內容

根據人才培養的要求，并以跨專業平臺的流程為依據設計實驗教學內容。跨專業綜合實訓涉及企業為新創立的企業，從團隊組建、公司注冊到公司經營的整個過程，其他服務單位或機構為企業提供服務并實施監督。教學內容包含以下方面：

（1）團隊組建：根據參與實驗的學生人數，明確公司和機構數量，招聘單位負責人，單位負責人根據單位的工作實際，制定出人員招聘計劃，招聘本單位員工并對其進行分工。

（2）公司注冊：了解企業登記注冊的一般性條件，準備相關文件和登記注冊的程序，熟悉注冊具體業務的辦理，進行內部分工協作，準備有關文件，了解企業法律形式、企業登記方面的知識，實地操作辦理相關手續；運用有關專業知識制定公司長期戰略規劃和目標，認識公司戰略規劃和目標在企業發展中的重要意義，制作商業機會書，做好運營前的準備工作等。

（3）經營模擬階段：各企業按照工作職責要求，處理在工作中遇到的各種業務和問題，各服務機構提供專業服務，完成若干季度的仿真經營和業務運作。在以生產制造業務為中心的政務服務、生產性服務、公共服務、外包服務相互交織的仿真綜合業務下，豐富仿真企業經營與仿真服務機構的業務種類，按照經濟社會的現實與制造企業發生錯綜復雜的往來關系，既有監管又有服務，既有競爭又有合作的高度整合的網狀仿真綜合實習。把不同專業、不同課程的知識點貫穿起來，使學生受到系統的、完整的、深入的專業能力鍛煉與應用。

（4）實訓總結：實訓結束后，整理模擬實戰階段的模擬經營原始單據、憑證及其他資料，實訓成果資料歸檔。召開全體實訓人員總結大會，指導教師進行總結和點評，學生進行個人總結、公司總結，撰寫實驗總結報告。

4.建立考核體系

考核是檢查教學效果和實現教育目標的重要手段之一。因此，考核既要考查學生掌握知識的情況，更要考查學生運用知識解決問題的能力[4]。跨專業綜合實驗平臺的特殊性決定了考核評價的綜合性，將教師考核與學生自我考核相結合，過程考核與結果考核相結合，團隊考核與個人考核相結合，日常表現考核與工作業績考核相結合[5]，履行崗位職責考核與突出表現考核相結合。通過評價指標庫建立評價方案，從經營決策、經營業績、管理制度、團隊精神、溝通交流、分工協作、業務完成、公司績效、資料管理、經營報告、實訓報告、出勤率、個人表現等多個方面進行評價。

四、結語

跨專業綜合實訓在學科劃分上橫跨多個專業，將團隊管理、戰略決策、市場營銷、企業經營、財務管理、信息管理、金融學等多專業、多學科交叉融合，把不同專業、不同學科的不同課程的知識點貫穿起來，突破了各學科專業在人才培養中各自為戰的局面，成為聯系各學科、專業實踐教學的橋梁與紐帶[6]，實現資源整合、專業融合。開展跨專業綜合實訓后，學生綜合運用所學知識，熟悉企業經營全部過程，充分發揮學生自主學習的能力，學生全面實踐所學知識，做到學以致用、理論聯系實際。通過仿真的實戰演練，培養了學生從事相關或相近專業所對應崗位與崗位群的職業綜合技能，為學生了解企業，適應社會，培養學生的職業素質提供了有利的條件。總之，跨專業實訓作為一種新型實踐教學模式，有利于學生認知現代商業環境，拓寬知識背景，促進理論知識的轉化和應用，提高業務處理能力、決策能力、執行能力、組織協調能力、創新與創業能力，培養學生的綜合素質，適應復合應用型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]李高偉，葉劍明.財經類高職院校“多專業綜合實訓”的探索與創新——基于四川財經職業學院“多專業綜合實訓”的實踐[J].中國職業技術教育，2012 （05）：39-42

[2]葉劍明.多專業綜合實訓教程[M].中國財政經濟出版社，2012-08

[3]向曉書.高校跨專業仿真綜合實習教學組織與管理探析[J].中國現代教育裝備，2009（15）：139-141

[4]董福品，孫萬泉.跨專業課程教學和考核方式的探索與實踐[J].華北電力大學學報（社會科學版），2011-12：244-245

[5]張淑玲，黃啟.經管類跨專業綜合實訓平臺建設探索[J].實驗科學與技術，2013.08：159-161

[6]吳燕.“跨專業綜合實訓”實踐教學新模式的探索——以浙江經貿職業技術學院為例[J].職教論壇，2013.09：86-88