如何將教學目標具體化

【摘要】目標是指教師期望學生在一個階段的學習結束后能夠達到何種狀態或實現什么樣的教育結果，正確、清晰的教學目標是教師有效教學和實現教育結果的關鍵。本文將通過對教學目標的理解從教材分析和學生學情分析兩方面具體闡釋如何設計出清晰化、具體化的有效教學目標，以小學英語教學個案為例。

【關鍵詞】教學目標 具體化

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0066-01

一、教學目標的理解

教學目標是一個主線，是牽動教師整個教學設計的決定性因素，是教師展開課堂教學過程的中心軸，是教師進行課后反思和重建的依據和標準。翻看教師的教案會發現，他們設計的教學目標多是宏觀且割裂的，大多都按照英語課標上的要求將教學目標按四個方面：語言知識、語言技能、情感態度和學習策略分別獨立列出，這種做法既費時間又不具體，往往這些目標跟教師上課的內容又不貼合。比如在設計語言知識方面的目標時，我們發現語言知識可以分為語音教學、詞匯教學、語法教學及語言文化教學；而語言技能又分為聽力、口語、閱讀和寫作，這就涉及到目標的層次性，當然這里不是說要把每個領域的要求與目標完成單獨的拿出課時來進行單獨教學，是為了讓上課教師能更清晰的進行教學目標設計。比如語言表達能力的目標：要求學生能說三句話還是能說五句話（小學低段）？掌握單詞音、形、義、用？要達到什么樣的程度，在目標上要有一個清晰化和具體化的語言表述。

歸根結底，教學目標，就是上完一節課教師期望學生能夠達到何種狀態或實現什么樣的教育結果。

二、具體化教學目標

評價一堂課的好與壞，我們可以有很多的標準和依據，但是其評價的最終落腳點還是指向學生的學習結果，那么這不得不回到教學目標上，因為目標是評價的標準，下面從兩方面探討如何具體化教學目標。

（一）教材分析

一般情況下，教材分析基本上都是以單元為基本單位編排的，一個教學單元一般需要4～5個教時來完成。那么，如何安排這4～5個教時的教學任務呢？換句話說，就是如何運用簡單清晰的目標來解決這些教學內容。做教材分析時就是要了解這個單元要達到的知識目標是什么，教材內容是什么，了解所教的內容在這個知識體系中處于什么位置。知道前邊已經學過什么，后邊會學到哪些內容。因為前邊是教學的基礎，方便教師了解學生的應然狀態，同時也照顧到教師課上的拓展范圍。過去學過的今天就可以不學了，但是不學并不意味不管了，過去學過的教師要考慮在今天的教學活動中給學生提供一個機會，讓學生去用。通過活動，教師要看看過去學的學生掌握了沒有，掌握了多少，在這個基礎上開始教學。

在知識的角度，英語提高課堂效率的很重要的一個因素是教師要弄清楚這個知識對于學生來講它的難點在哪里，因為教師的教學過程就是要突破這個難點。前邊的教材分析在知識意義上要做的具體，比如要講Do you like…？的句型，其實就是兩句話：Do you like …？ Yes， I do. No， I dont， I like...。那教師就要知道學生過去曾學過什么。否則整堂課就是在教這一個句子。通過教材分析發現，可以拿來用的句型有Good morning，glad to see you！How are you today？whats the weather like today？這些都是學生過去學過的，這樣，一方面避免了教師整堂課都枯燥的圍繞這個核心句型機械地練；另一方面又潛意識的告訴學生這句話是有對話情境的。英語課上最大的一個問題就是輸入太單，把核心的句型從頭練到尾，但是練到尾學生始終還是不會，因為太單一和機械。學會把舊知識滾進來是提高課堂效率、提高學生學業成績的一個很好的方法。

對教材文本有了足夠的把握和解讀，幫助教師了解學生的應然狀態，得出適當的教學目標。

（二）學生學情分析

學生分析時可以做的是學生的能力分析和知識分析兩部分。這兩部分是為說明教學目標的合理性打基礎的。對于學生教師要了解的是他會什么，還有他能做什么，會什么是知識，能做什么是能力。

1.能力分析

能力分析就是了解學生在學英語的能力上發展到什么程度。比如學英語單詞，如果學生能夠查字典的話，老師就可以給學生布置預習任務，那可能生字詞老師就不用一個一個的去教了，可以讓學生提前預習，在課堂上用展示的方式呈現，看看他查的東西對不對，他的發音是否標準，意義是否理解了。比如學單詞tall的發音，其實就是all的發音，再簡單點就是al的發音。比如tall、small學完了，老師可以給個單詞ball，可以讓學生猜它的發音，b的發音學了很多了，但是如果讓它跟all連在一起讀可能是今天新的內容。這時老師應該給學生機會，讓學生自己嘗試著跟過去所學的發生聯系。無形中老師教會學生一種學習遷移的能力，在小學生的理解中這是猜，學生學會了猜，學會了有依據的猜，換句話說，學生學會了在遇到問題時知道自己想辦法解決而不是在這里等著老師或別人告訴他結果。

了解學生的學習能力，有助于教師在設置教學目標時，把握住學生要在哪里下功夫，是知識方面還是能力方面。

2.知識分析

比如本節課的單詞是學生過去都熟知的詞（但過去沒有被當作生詞教學），但在本單元是課本上的重點詞匯，如果這時教師設定的教學目標是學會這四個詞的話，那這個目標就有點低了。學生都學了也并不意味今天不用學了，可能過去學的時候在語用上、在發音上存在些問題，那今天的重點就是幫助學生改正這些毛病。像apple過去學了， this is an apple的句型也學了，但是今天學時重點就不在apple上，而是在表達名詞時的完整性和豐富性上，像this is a big apple，a big apple和an apple還是有一些的差異的。對于低段的學生，老師不用單獨把這個當做語法來講，但是要讓學生在用a和an時能有意識的去區分。他已經會了這個詞了，那么就不在這個詞的音和義上下功夫，而是在它的用上下功夫，給它更多豐富的搭配，比如在單復數上，這樣在確定目標上就是合適的。

教材分析和學生分析，幫助教師了解學生生長的起點，為學生搭建生長的臺階，落實教學目標，同時也使教學目標合理化和具體化。

參考文獻：

[1]卜玉華. 《“新基礎教育”外語教學改革指導綱要（英語）》，桂林：廣西師范大學出版社，2009.

[2]葉瀾. 《“新基礎教育”論—關于當代中國學校變革的探究與認識》，北京：教育科學出版社，2006.

作者簡介：

張玉（1987-），河南省信陽市人，碩士研究生，主要研究方向教育評價。