五年制大專生學(xué)習(xí)投入分析

袁麗麗+楊玲波

【摘要】學(xué)習(xí)投入影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與身心健康。本研究以德宏師專五年制大專生為例，采用自編《學(xué)習(xí)投入問卷》對(duì)180名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：（1）五年制大專生對(duì)學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)無所謂；（2）學(xué)習(xí)投入在不同民族、年級(jí)之間并不存在顯著差異。

【關(guān)鍵詞】德宏師專 五年制大專生 學(xué)習(xí)投入

【中圖分類號(hào)】G649.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0049-01

1.引言

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)，在對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的同時(shí)，積極與他人協(xié)作，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，充滿學(xué)習(xí)熱情，能夠持續(xù)學(xué)習(xí)、解決問題、協(xié)作運(yùn)動(dòng)，并能正確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果[1]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。fredricks等人認(rèn)為學(xué)生投入是學(xué)習(xí)過程中行為、情感、認(rèn)知的相互作用或融合[2]。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是學(xué)生為了達(dá)到自己想要的學(xué)習(xí)結(jié)果，在課堂中、課外，在金錢、時(shí)間、精力和行為等方面上的積極性。五年制大專生由教師約束階段直接到自我管理階段，大多數(shù)學(xué)生的自我約束能力很差，心理機(jī)制也比較不成熟，在學(xué)習(xí)投入方面也會(huì)存在一些特點(diǎn)。本研究以德宏師范高等專科學(xué)校為例，分析五年制大專生的學(xué)習(xí)狀況，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，改善學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣，建立科學(xué)的教育理念提供理論依據(jù)。

2.方法

2.1對(duì)象

完全隨機(jī)抽取德宏師專五年制大專生189名，收回有效問卷180份，回收率為95%。其中，漢族82人，傣族47人，景頗族38人，其他13人；一年級(jí)53人，二年級(jí)55人，三年級(jí)27人，四年級(jí)45人；女生120人，男生60人。

2.2研究工具

本研究采用自編《學(xué)習(xí)投入問卷》，共有20個(gè)題目，分為三個(gè)部分，每個(gè)選項(xiàng)從完全投入到完全不投入，分為5個(gè)維度，反向記分為1-5。

2.3數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)用spss17.0 for windows 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。

3.結(jié)果與分析

3.1五年制大專生學(xué)習(xí)投入的基本現(xiàn)狀

結(jié)果表明，50%左右學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不會(huì)投入太多；70%以上的學(xué)生在課后基本不投入；在時(shí)間、精力、物質(zhì)三方面，50%以上學(xué)生屬于不怎么投入狀態(tài)。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)投入并不樂觀，力度較弱；只有少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較投入。

3.2不同民族、年級(jí)五年制大專生的學(xué)習(xí)投入狀況

由表1可知，不同民族之間學(xué)習(xí)投入并不存在顯著差異，但經(jīng)事后檢驗(yàn)（LSD）發(fā)現(xiàn)，傣族學(xué)生的學(xué)習(xí)投入明顯低于漢族學(xué)生，P=0.03<0.05；隨著年級(jí)的上升，學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異并不顯著，P=0.067>0.05。

4.討論

4.1五年制大專生學(xué)習(xí)投入的基本現(xiàn)狀

研究表明，五年制大專生的學(xué)習(xí)投入大多屬于無所謂，主動(dòng)投入較少。五年制大專生通常為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)科課程、學(xué)習(xí)方法都有了很大的改變。大學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)要寬松，以自主學(xué)習(xí)為主。五年制大專生一方面由于五年制學(xué)生的主觀因素，年齡較小，處于比較叛逆的時(shí)期，自制力比較差，心理機(jī)能不成熟，愛貪玩，他們很難主動(dòng)把時(shí)間、精力投入到學(xué)習(xí)上；另一方面，進(jìn)入大學(xué)后，沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)氛圍變得自由寬松、老師及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理及要求降低、課程內(nèi)容多樣化，有些內(nèi)容甚至較難，部分教師的教學(xué)方法較為枯燥等均會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入造成影響。

4.2不同民族、年級(jí)五年制大專生的學(xué)習(xí)投入分析

首先，不同民族的五年制大專生在學(xué)習(xí)投入方面并不存在顯著差異。德宏地區(qū)地處邊疆，毗鄰緬甸，是一個(gè)傣族景頗族自治州，因地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化底蘊(yùn)的限制，其教育狀況和學(xué)習(xí)狀況相對(duì)落后一些。五年制大專生作為本研究被試，幾乎全部來自德宏本地州，并以少數(shù)民族學(xué)生為主，他們多數(shù)出生在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村少數(shù)民族聚集地，部分漢族學(xué)生也生活在以傣族、景頗族為主的人文環(huán)境中。這些學(xué)生之間從小接受的基礎(chǔ)教育差異并不明顯，且基礎(chǔ)知識(shí)水平都較為薄弱，學(xué)習(xí)投入沒有本質(zhì)差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，傣族學(xué)生的學(xué)習(xí)投入明顯低于漢族學(xué)生，這主要是因?yàn)椋贁?shù)民族學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知力相對(duì)較低，來到大學(xué)之后，大部分教師的講課使用普通話，速度也會(huì)比較快。相對(duì)其它少數(shù)民族而言，傣族學(xué)生涉及更多的專業(yè)，更多的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的傣族學(xué)生的學(xué)習(xí)更難一些，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)投入逐漸減少。

其次，不同年級(jí)的五年制大專生在學(xué)習(xí)投入方面并沒有顯著差異，投入力度一般。每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有自己的活動(dòng)，但主要都不是學(xué)習(xí)。一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)，把精力時(shí)間集中在新環(huán)境的適應(yīng)；二年級(jí)和三年級(jí)處于比較平穩(wěn)的階段，學(xué)生開始意識(shí)到學(xué)習(xí)的自主性，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容增多了，學(xué)習(xí)方法多樣了，但學(xué)習(xí)的氛圍寬松了，老師的嚴(yán)格要求沒有了，升學(xué)的壓力沒有了，逃課、掛課也成為常見的現(xiàn)象，這些變化使得學(xué)生在學(xué)習(xí)投入逐漸減少；四年級(jí)的學(xué)生心理狀況相對(duì)成熟，社會(huì)實(shí)踐能力有所提升，學(xué)習(xí)之外的事情變多了，例如社團(tuán)活動(dòng)、戀愛、打工、考證等等，他們把更多的時(shí)間精力都放在知識(shí)學(xué)習(xí)之外。

5.建議

學(xué)習(xí)投入影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為了加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的力度，筆者從教育實(shí)際出發(fā)，提出以下建議：首先，學(xué)校需抓好學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，加強(qiáng)五年制學(xué)生的管理力度，設(shè)置科學(xué)合理的課程內(nèi)容，完善軟硬件適設(shè)施，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教育工作者要關(guān)注學(xué)生的心理狀況；提升自身素質(zhì)，改善教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再則，父母需給予積極地關(guān)注和引導(dǎo)，父母的期許是學(xué)生努力的源泉之一。最后，學(xué)生自己要正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯倩、彭蘇浩.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究述評(píng)[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào).2014年2月

[2]朱紅燦.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素的研究[J].高教論壇.2014年4月

作者簡(jiǎn)介：

袁麗麗（1988.12-），女，云南保山人，碩士研究生，助教，發(fā)展與教育學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)及認(rèn)知的跨文化研究方向。