淺談高職高專英語教學的技能培養

李錦媛

【摘要】分析目前高職高專英語教學現狀提出五個教學轉變、一個結合、一個提高，全面提升英語教學使用技能培養，讓英語課成為一門有意義、有價值的高職高專公共必修課程。

【關鍵詞】技能培養 專業 必修課 輸出型教學 現代電子技術

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0032-01

1.目前高職高專英語教學普遍現狀

1.1應試教育為主的模式為主

學校過度強化基礎英語教學，教學模式仍然是中學英語教學的延續。大學英語課成為為應試教育準備的課程，學生依舊為了順利通過各項全國或學?？荚嚩刻鞉暝陬}海戰術里，一旦各類等級考試結束也就意味著英語學習終止。即使拿到英語考試合格證書的學生，卻很難做到熟練掌握英語這門語言工具。也正是此原因，忽視英語綜合能力的運用，使大多數大學英語課毫吸引力，一味采用傳統教學法讓學生失去學習興趣，從而很難實現突破，更無法達到熟練使用的地步。英語成為了大多數人口中最無用和沒有必要開設的學科。

1.2與學科專業相銜接的英語教學尚未較好落實

高職高專院校主要以培養某一方面的專業技術人員為辦學思路，那么英語作為公共基礎科目也應該在教學目標和內容制定上與學?？傮w辦學方針一致。然而，現階段很多高職高專院校英語教學中缺少有針對性的行業英語教學，由此導致英語學習缺乏實用性，無法滿足學生未來專業需求，因此大大降低了學生英語學習熱情。正所謂“學而無法致用”，自然就凸顯出英語教育在整個高職高專教育中的劣勢，也造成了很多院校和大學生不重視大學英語課，使得大學英語教育情況日趨艱難。

2.高職高專英語課堂教學技能培養的方法

2.1以“以語言形式為主的必修課”向以“專業內容為主的制定必修課”轉變

英語教學讓大多數學生和教師感到無奈的關鍵點在于教學內容以純理論為主，缺乏實用性，難度較大，很難真正做到理論指導實踐，服務于社會。因此，英語教學應該反其道而行之。在制定教學計劃時，要以學生所學專業實際需求為根本出發點，英語教學要適應學生日后工作要求，以實踐經驗為指導，合理安排教學工作。最終使學生養成從“理論到實踐”轉變為“從實踐到理論”的學習過程。

2.2以“精讀內容為核心內容的輸入型教學”向以“聽、說、寫作為核心內容的輸出型教學”轉變

傳統大學英語教學仍然以精讀為教學重點，其主要目的是增加學生詞匯量，強化語法教學。但是對于高職高專學生來說，學習英語其最核心價值是以實踐為導向，理論與實踐相結合，充分展示英語在競爭中的加分優勢。為了滿足培養符合應用型人才的需求，因此高職高專大學英語教學要把聽、說、寫作作為教學重點，加強輸出教學。其中，聽說訓練是英語學習的基本功，寫作則是在具備了聽說讀的能力后，對英語學習有一個更高更實際的追求，最終成就英語技能化。每一個英語學習者初級目的就是能夠與他人進行日常交流，然后經過積累可以進行更高水準、高難度的英語討論。要實現這個目標首先要培養學生聽、說能力，二者要同時兼顧，大量開展各種形式的專項訓練，幫助學生轉變學習側重點。在基礎堅實后，加強寫作訓練，不僅要教會學生如何書寫普通應用公文、行業應用公文等常用工作文體，而且還要指導學生如何用英語流利闡明自己觀點，書寫英文文章。通過以聽、說、寫作為重點的教學策略，可以實現英語課程模式由“知識本位”向“能力本位”、“人格本位”轉變，才能培養出大批“復合應用型人才”。

2.3從“學習理解英美國家社會文化的單向接受”向 “分析比較中外文化雙向交流”轉變

學生能夠從大學英語教材的精讀文章中，通過教師課堂講解和穿插對英美國家的文化概況有一定程度的了解，滿足了學生對所學語言國家的初步認知。為了提高學生思維和語言表達能力，從中西方文化差異對比學習中，更好地進行跨文化交際，高職高專英語課對于文化方面的學習應該更注重培養學生研究與探索能力。

2.4從“被動學習”轉變為“主動學習”

從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。傳統中國英語教學一直延續以教師為主導，滿堂灌的教學模式。學生在這個教學過程中，忙于抄寫筆記、勾畫重點；相反，盡管教師在課堂上充滿激情的講授，然而，教師對學生實際掌握程度沒有充分的了解，師生之間缺乏互動，結果教學效果收效甚微。英語課堂教學應該轉變模式，讓學生真正參與到教學全過程中，并且起到主導地位。讓學生運用自身知識和創新思維，更好地融入到英語學習中。“填鴨式”英語教學，造成了大多數學生消極被動的學習態度，師生都沉浸在枯燥語法知識和題海戰術中。因此，找到問題癥結，通過改變課堂教學設計和運用多元化教學手段輔助教學，幫助學生在大學英語學習中重拾自信，發掘英語內在魅力；幫助學生制定符合自身英語學習計劃來進行英語學習。

2.5從“單一考核”轉變為“多元考核”

目前，大學英語教學評價形式比較單一，主要以通過各類相關等級考試合格率和學期期末成績作為對學生英語學習能力的考核手段。考核應該科學全面地評價學生綜合素質，打破單一考試模式，建立不同考試形式。將書面考試與口語、小論文等形式相結合，占學期考核相應比例。另外，還應對考試內容不斷進行修改和變通，題型設計要符合學科發展與創新特點。因此，考試內容和方法要更好地著眼于科學，全面評價學生綜合素質和創新能力。

2.6自主學習教學模式與傳統重點教授教學模式有機結合

大學本身就是培養學生后天自學和全方位發展的地方。大學英語課更要重視培養學生自學能力，幫助學生建立科學全面的自學體系，讓學生掌握自學規律和方法，為學生日后進行再教育和深造提供技術保障。教師進行全面講授的教學模式在大學英語教學中仍然起到重要的作用。英語不同于我們的母語，學生在學習過程中，必須面對很多困難。教師對于重點、難點的集中講解，有利于學生對自學內容有一個升華。

2.7運用多樣的教學手段提高學生學習興趣和英語實際能力

現代電子技術在教學中的廣泛運用，彌補了傳統黑板教學呆板，有限的缺陷。多媒體以一種全面直觀的方式，幫助教師對英語教學進行擴展，讓學生能夠吸收到更多更新的知識。

模擬情景及實境教學模式。這種教學模式是英語實用教學必不可少的。學生只有通過模擬情景和實境操作，才能夠完全進入到英語語言學習環境中，積極投入學習熱情，最終實現學以致用。

總之，高職高專英語教學應該緊扣培養學生英語運用技能這一主題，我們廣大教師應該積極探索和不斷改革創新，使英語教學符合時代和個人需求，真正使學生的知識和能力得到提升，幫助學生不斷提高綜合素質，為國家和社會培養高素質創新復合型英語應用人才。

參考文獻：

[1]丁國聲，高職高專英語教改與發展，河北外國語職業學院，秦皇島，2008.7