“深度參與模式”在課堂教學中的應用——以《外國新聞傳播史》課程為例

◎賈文思

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“深度參與模式”在課堂教學中的應用——以《外國新聞傳播史》課程為例

◎賈文思

“深度參與模式”系列教學法相關研究在國內教育學界尚屬全新的課題領域，其理論基礎源于目前國際上普遍倡導的參與式教學方法（Participatory Teaching Method）的相關原理。在國際前沿領域，“參與式教學”這一提法由來已久，最初發端于上世紀國際NGO組織，是一種師生共同推進教學的形式。參與式教學過程是指運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，使受教育者在明確的教學目標指導下，積極主動、具有創造性地介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力。

一、從理論到實踐：一種新的詮釋

作為近代教育人本主義思潮的產物，“參與式教學”有著深厚的理論基礎。除成人教育原理、“合作學習理論”、“建構主義理論”、效果評價等教育學發展核心理論外，還包括心理學的內在激勵和外在激勵關系理論，弗洛姆的期望理論等。教學聯合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學方法具體歸納為：課堂討論、頭腦風暴、角色扮演、游戲和模擬教學、案例分析、辯論、與他人在特定環境內練習生存技能、音頻或視頻活動，決策圖或問題樹等。20世紀90年代以來，該方法在西方高等教育機構中逐漸普及開來。參與式教學法于上世紀末開始引入我國，率先在醫學、健康學和MBA等專業培訓與學歷教育中展開，而后擴展到各類學科的教學中，很多學者在理論與實踐層面進行了積極地探索與研究?，F有關參與式教學法的研究，除了從理論上闡述參與式教學法的內涵、特點、理論依據、主要形式、教學效果外，大部分均是結合某門課程的教學實踐，談參與式教學法的具體運用，即具體的實施形式、實施過程或實施經驗。

筆者在對該理論體系的全面調查研究基礎之上，對其實際效能及可操作性予以充分論證，并結合新聞史學類課程自身特點及教學規律，開創性地將其發展為“深度參與模式”系列教學法，進而應用到新聞專業本科階段的教學活動之中。在教學實踐中，深度參與模式可以說沒有現成以供參照的藍本，因此整個研究過程不拘泥于刻板形式，反而更注重實際授課效果，受教者對新聞史學課程的興趣提升度和深度參與狀態成為衡量課堂效果的主要指標。在對新聞史長達十年的講授及教學理論研究過程中，“深度參與系列教學模式”得到不斷發展完善，并部分地應用到東北財經大學新聞傳播學院學科基礎必修課程——《外國新聞傳播史》的實際講授環節中，通過對2010級、2011級和2012級新聞專業本科班的三輪授課試點，均取得了良好的教學效果。

二、從形式到內容：一種新的解讀

作為一種新型的教學模式，“深度參與狀態”以充分調動學生學習的主動性、積極性和自覺性為要旨，重教學過程、重課堂應用、重持久體驗、重實際效果，鼓勵大膽探索，培養創新意識和進取精神?；诮處煛爸鲗⑴c”和學生“主權參與”相協調的基本研究思路，努力實現教學目標的和諧統一性；教學氛圍的寬松性；師生關系的高度平等性；教學主體的深度參與性；教學內容的開放延展性；教學形式的靈活多樣性等目標。

首先，在課程內容建設方面，選取《外國新聞傳播史》為樣本，以其教學相關環節作為研究平臺，實現了“深度參與模式”相關原理與新聞專業本科階段基礎必修課程的有機融合。從專業類別來看，新聞史學類課程屬專門史的范疇，課題對其在新聞傳播理論、實務、史學三大領域中承前啟后的基礎地位及與其他類學科間的橫向關聯性予以充分關注，以史論結合的全新研究視角，在對傳統的編年、國別教學體例及其有限效果進行全面反思基礎上，對國際前沿理論界倡導的“帶有一定解釋色彩的文明史”予以深度解讀與重新評估。

其次，在革新教學思路方面，改變了以往教學中只重教輕學的傳統做法，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來。以外新史課程中的“歷史人物演繹法”為例，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者；形成教師當“導演”，學生當“主角”的模式。再以課程中獨創的“課堂互動分組討論法”為例，學生自由選題、自由組合，自己動手研讀資料、查閱索引、撰寫研究論文并積極展開交流和討論，從單純抄錄員的被動角色變成主動的探索者。

再次，在改進教學方法方面，靈活多樣的實施形式是深度參與模式的靈魂，亦是本課題研究對教學方法積極探索的體現。課題突破現有硬件條件的限制，打破了過去靜態、封閉型的教學過程，顯示了動態性的教學過程，使課堂的意義得以延伸，“深度參與狀態”變為課堂常態，激發學科活力和學科興趣。通過“關鍵詞點撥法”、“新聞人物述評”、“教學影片觀摩與研討法”、“微史料深度分析法”等等一系列實踐環節的創新性嘗試，以尊重學生的個性和創造性為前提，不斷加大加深學生對《外國新聞傳播史》課程的熱愛和深度理解。

最后，在教學效果方面，有利于培養學生的合作精神、活躍課堂氣氛、增強學生交流表達能力、提高教師的教學能力和水平。調查顯示，深度參與行為模式開闊了學生的眼界，拓寬了學生的思路，發展了學生思維的敏捷性、靈活性和創造性；學生對課程的滿意度、出勤率和參與度提高了，隨之學生的專業素質和創新能力也獲得了明顯提升；通過加大對平時成績的考核力度，注重平時素質的訓練，學生互相合作解決問題的能力、寫作能力、言語表達的能力、研究創新能力都有較為明顯的提升。

三、從方法到應用：一種新的路徑

本課題的主要研究方法是通過整合課題組成員搜集的資料、數據，分類匯總，提煉出深度參與模式的基本框架（包括理論內核、實施方案、現存局限、如何改進等）。該方法突破傳統課題的定性研究體例，有效結合現有的實驗資源，確立以內容分析為主要方式的研究思維模式，在試行“深度參與教學模式”的專業和年級（2012級新聞本科教學班）選取調查樣本，并在課題組的指導下，由學生自發組成研究團隊，自主進行實驗方法的設計、組織設備和材料、從事資料搜集，進行數據整理和分析處理、撰寫總結報告等工作，以培養學生發現、分析、解決問題的興趣和能力。

在理論研究層面，“深度參與”教學模式是一種基于復雜、開放、豐富和多元系統之上的現代課程范式。學生在學習中通過參與信息的共享和批判性反思，對知識進行再組織來構建其意義，以教師為主導，師生互動、生生互動、生本互動，進而建構知識，生成智慧、能力和新的問題。其研究目標是：培養學生的創新意識和創新能力；培養學生的問題意識；培養學生的合作意識和能力；培養學生關注現實、關注人類發展的科學新聞史學觀點。

在教學實踐層面，主要任務和目標是在具體授課環節中，通過深度參與模式系列教學法的試點與具體實施，觀測研究課題的實際效果，并對其進行歸因分析，將整個教學周期精細化。

（一）引入期（1-4周）主要引入基礎概念及相關范疇，提升學科興趣階段。（方法：案例法、關鍵詞點撥法等）案例法具體指的是將課程體系中的相關案例在甄別環節后應用于研討環節的教學法，關鍵詞點撥法則是通過設定課程重點詞匯以加深記憶的方法，二者在引入期可以配合使用，達到有效切入知識點加深印象的預期效果。

（二）展示期（5-10周）通過對新聞人物和新聞事件演示和展示，在還原史實基礎上，加深記憶與理解。（方法：歷史人物演繹法、教學影片觀摩法等）在精選的教學影片觀摩環節之后，除了布置相關書面文論類作業之余，還可以在教學硬件條件允許的情況之下，有計劃地布置將期間重要的歷史人物以演繹的手法加以表現，可以分組進行也可以指定表演，以生動的形式展現歷史人物生活的背景時代原貌。

（三）提升期（11-16周）深入挖掘新聞事件、人物背景信息，納入理性分析。（課堂互動分組討論法）在提升期的重要任務是提升學生對所學知識點的深度理解，在互動分組討論之后，一般會形成核心觀點，以集中發言的形式加以歸納總結進而達到加強理解的效果。

（四）轉化期（17-18周）培養史論結合思維，推動實際能力的轉化。（方法：微史料分析法、新聞人物述評法等）微史料分析法可以將宏大的知識點有機分解，而新聞人物述評恰恰符合以人物為核心的教學新論思路，是常規考核的有效方法。

四、從分析到結論：一種新的認知

如果說，以往對于參與式教學法教學效果的認識還停留在理論分析層面，認為都是根據某門具體課程的教學實踐總結出來的，教學參與方法零散，對教學效果進行測量的研究顯得比較單薄，不成系統，深度不夠，應用性及普適性不強，運用定量分析法進行的研究更加薄弱，會影響參與式教學法的應用與推廣。那么深度參與模式則超越了對“課堂上的收獲”的狹隘理解，更關注在新聞專業領域教學體現出來的獨有特點和規律，與其他同類型研究相比，課題在理念層面上，以“授業”為主的“課堂”變成以“求知”為主的“學堂”已成為一種相當具有代表性的“執行動機”。譬如對新聞史實的深度理解和重新闡釋，更注重培養學生史論結合思維模式的培養和生成。在這里，收獲不僅包括認知方面的結果（概念原理的體系）以及認知策略的完善，也應該包括情感、態度、價值觀的改變、豐富與提升。

“深度參與模式”系列教學法來自一線的改革實踐，整個研究過程的展開，充分體現建構性、生成性和多元性這三大基本特征，是對宏大課改出發點和廣闊現實的深思，是對教師碎片化教學現場經驗的整理，是對課程由構想轉向實踐的一種有益嘗試，當然期間的個別理論及方法還有待時間的檢驗。

參考文獻：

[1]陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].中山大學學報，2001，（06）.

[2]蘇文平.參與式教學法在本科教學中的實踐創新[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2009，（3）.

（賈文思 東北財經大學新聞傳播學院 116025）

基金項目：（東北財經大學2015年校級教學研究項目“‘深度參與模式’在課堂教學中的應用”的課題成果，項目編號：YY15011。東北財經大學新聞傳播學院2015教學研究項目“參與式多元教學法與新聞專業本科生學科興趣提升相關度研究”課題成果。）