對(duì)提高聾生語(yǔ)文字詞教學(xué)效果的思考

◎俞 芹

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對(duì)提高聾生語(yǔ)文字詞教學(xué)效果的思考

◎俞 芹

字詞教學(xué)貫穿聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，無(wú)論是小學(xué)低段還是小學(xué)高段、中學(xué)還是大學(xué)，始終都需要進(jìn)行字詞的教學(xué)，使學(xué)生能夠積累更多的詞語(yǔ)，為搭建句子打下良好的基礎(chǔ)，具備更強(qiáng)的社會(huì)交往、思想交流的語(yǔ)言能力。如何才能取得字詞學(xué)習(xí)的良好效果，關(guān)鍵是要改進(jìn)字詞教學(xué)的方法，通過(guò)正確界定本課的生字新詞，進(jìn)行有效的詞義教學(xué)，加強(qiáng)字詞運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)以及運(yùn)用多種手段促進(jìn)學(xué)生字詞的積累。

一、問(wèn)題的提出

眾所周知，句子是人們交流思想的基本語(yǔ)言單位。作為一名學(xué)生，只有在學(xué)好字詞的基礎(chǔ)上學(xué)好句子，在一定程度上具備了語(yǔ)言能力，才具有社會(huì)交往、交流思想的能力。學(xué)生，其學(xué)習(xí)的最終目的就是要進(jìn)入社會(huì)，發(fā)展自我。因此字詞的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在其成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)字詞猶如造房子，沒(méi)有夯實(shí)的地基，哪能立起高樓大廈！“凡看文字，先須曉其文義，然后可求其意。未有文意不曉而見(jiàn)意者也。”（程頤語(yǔ)）程頤所說(shuō)的對(duì)象雖是健全人，但對(duì)聾生來(lái)說(shuō)也是如此，聾生學(xué)習(xí)字詞的重要性不言而喻，但是在教學(xué)中教師是否對(duì)字詞學(xué)習(xí)給予了足夠的重視，是否采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢？

現(xiàn)行的聾生語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)一篇篇課文進(jìn)行字詞、閱讀、寫作、綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)。在這一過(guò)程中，對(duì)字詞的學(xué)習(xí)約占五至十分鐘，到了高年級(jí)或者大學(xué)幾本是一帶而過(guò)。而這幾分鐘的學(xué)習(xí)步驟一般是這樣的：教師羅列本課存在一定理解難度的、要求掌握的的詞語(yǔ)——根據(jù)教師羅列的詞語(yǔ)進(jìn)行拼讀與理解檢查，檢查的同時(shí)進(jìn)行一定的講解——檢查完畢出示羅列的詞語(yǔ)——抄寫詞語(yǔ)——鞏固練習(xí)。而在其它的時(shí)間里，更注重的是對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)句子的理解，對(duì)主題的感悟，很少再涉及字詞。那么，通過(guò)這樣的教學(xué)學(xué)生們是否掌握了字詞的意義與運(yùn)用呢？雖然說(shuō)，授課教師進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，制作了精美的PPT，詞義解釋也非常清楚，通過(guò)讀寫背學(xué)生們或許也記住了這個(gè)字詞及解釋，但是需強(qiáng)調(diào)字詞學(xué)習(xí)的核心是“詞義及其詞義間相互聯(lián)系的教學(xué)，最終在學(xué)生的頭腦中建立完備的詞義系統(tǒng)——一張強(qiáng)大的詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)”。“完備的詞義系統(tǒng)是語(yǔ)文能力——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力——形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。”那么，怎樣的字詞教學(xué)才會(huì)有更好的效果呢？本文試圖對(duì)如何提高語(yǔ)文字詞教學(xué)的效果作深入探討。

二、提高字詞教學(xué)效果的措施

（一）正確界定生字新詞

一般來(lái)說(shuō)，教師總是把課文注釋里出現(xiàn)的字詞和教師自己在閱讀過(guò)程中覺(jué)得學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)的比較難理解的字詞作為本課的生字新詞進(jìn)行教學(xué)，并由此認(rèn)為這些字詞就是學(xué)生識(shí)記、運(yùn)用的重點(diǎn)。其實(shí)這樣的做法一定程度上忽略了學(xué)生的感受。聾生個(gè)體之間存在著很大的差異，有些聾生詞匯量比較大，生字新詞的范圍相對(duì)較小；有些聾生詞匯量很少，相對(duì)應(yīng)生字新詞的范圍就很大。另外，學(xué)生的認(rèn)知和教師的認(rèn)知又存在著很大的不同，教師認(rèn)為容易的字詞也許正是學(xué)生所不知的，所以完全依靠教師的感覺(jué)和參考資料很難界定本課的生字新詞。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也幾乎沒(méi)有學(xué)生針對(duì)教師擺出的生字新詞提出不同的看法，也幾乎沒(méi)有學(xué)生對(duì)課文中的其它詞語(yǔ)提出不懂的問(wèn)題。這難道是因?yàn)閷W(xué)生掌握了除此之外的所有詞語(yǔ)嗎？答案其實(shí)不然。也許有一種解釋是：很多的學(xué)生不懂裝懂，還有的學(xué)生被教師拖著鼻子走，他們習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)方法。

曾經(jīng)在學(xué)習(xí)《畫里陰晴》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生自己查找課文中的生字詞，由此來(lái)檢測(cè)教師和學(xué)生查找詞語(yǔ)的相似度。兩個(gè)班級(jí)共51位學(xué)生，教師備課時(shí)準(zhǔn)備了“濃酣”、“含蘊(yùn)”等13個(gè)詞語(yǔ)。而在這些詞語(yǔ)中，只有17位學(xué)生認(rèn)為“濃酣”，9位學(xué)生認(rèn)為“含蘊(yùn)”這兩個(gè)詞語(yǔ)需要作為生字生詞，而另外11個(gè)詞語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)有把它們作為生字詞、重點(diǎn)字詞。可見(jiàn)教師在上課時(shí)擺出的這些所謂的生字詞、重點(diǎn)字詞，在部分學(xué)生看來(lái)并不是如此。之后筆者也對(duì)其它課文進(jìn)行了相似的檢測(cè)，結(jié)果大抵相似。

由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)必須以“生本位”來(lái)界定本課的生字新詞，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)去發(fā)現(xiàn)和匯集本課的生字新詞，然后教師再根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行生字新詞教學(xué)。

（二）進(jìn)行有效的詞義教學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不是創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達(dá)出來(lái)，那么他就會(huì)對(duì)詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要把字詞融入課文的分析中進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)字詞理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)字詞的掌握更牢固。曾經(jīng)某教師在課文分析過(guò)程中對(duì)某個(gè)字詞進(jìn)行插入式的分析，但專家認(rèn)為這是沒(méi)有必要的，因?yàn)椋迦胱衷~的解釋及分析割裂了上課的內(nèi)容，使課堂缺乏流暢性。但筆者認(rèn)為這樣做是必要的，因?yàn)槿绻麑W(xué)生都不理解這個(gè)詞語(yǔ)談何理解整個(gè)句子呢！所以在教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)厝ソ踢@個(gè)詞語(yǔ)就成為關(guān)鍵。

眾所周知，直觀的東西最容易為人們所熟知，知識(shí)也是如此。對(duì)聾生來(lái)說(shuō)掌握直觀形象的知識(shí)遠(yuǎn)比抽象知識(shí)來(lái)得容易。詞的教學(xué)是要教耳聾學(xué)生理解詞義，盡量少用語(yǔ)言來(lái)解釋詞義，因?yàn)檫@種方法對(duì)語(yǔ)言能力非常有限的耳聾學(xué)生往往是徒勞的。因此“直觀教學(xué)法”是聾校教詞義的最重要方法。字詞直觀教學(xué)也有很多方法，比如運(yùn)用圖畫、動(dòng)作、表情、表演、想象等手段。

在《善良》這篇課文中，“惡人更是常常四面楚歌，如臨大敵”，對(duì)這個(gè)“四面楚歌”的理解，可以運(yùn)用圖畫的方法在黑板上進(jìn)行演示；又比如《合歡樹(shù)》里面的“虔誠(chéng)”，這個(gè)詞比較抽象，就可以通過(guò)動(dòng)作、表情來(lái)演示；《在困境中更要發(fā)憤求進(jìn)》中的“班門弄斧”可以通過(guò)表演故事來(lái)掌握。特別湊巧的是在教授《絕版的周莊》這篇課文前，兩個(gè)學(xué)生在玩耍，一個(gè)冷不防被另一個(gè)同學(xué)撞了一下，這情景正符合“猝不及防”這個(gè)詞語(yǔ)。

現(xiàn)在很多教學(xué)都運(yùn)用多媒體教學(xué)，但其實(shí)板書也是必不可少的，有時(shí)候教師不妨多書寫，直觀的書寫有時(shí)會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。有些字詞如果僅僅是通過(guò)PPT展示出來(lái)，學(xué)生可能不會(huì)注意到該字詞書寫過(guò)程中的要點(diǎn)，但通過(guò)教師的書寫及講解就能讓學(xué)生加深印象。如《洛陽(yáng)詩(shī)韻》中“貶謫”一詞中的“謫”，很多學(xué)生會(huì)誤寫成“摘”“謪”“滴”，如果事先進(jìn)行板書，就會(huì)避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。類似的還有《一段最古的長(zhǎng)城》中的“迥乎”“夯”等。

（三）加強(qiáng)字詞的實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)

造句是最常用的字詞教學(xué)方法。通過(guò)造句可以了解學(xué)生是否真正掌握了該字詞，但是造句這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通常比較花時(shí)間，為了能按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，很多教師省卻了這一環(huán)節(jié)，其實(shí)要想讓學(xué)生真正掌握字詞，這一環(huán)節(jié)必不可少。因?yàn)榻處熤挥型ㄟ^(guò)學(xué)生寫出的句子，才能判斷他們是否真正掌握了詞語(yǔ)。

（四）運(yùn)用多種手段促進(jìn)學(xué)生字詞的積累

辭不達(dá)意、語(yǔ)句顛倒、語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性是聾生作文存在的普遍現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在都和字詞積累有著很大的關(guān)系。因?yàn)閷?duì)詞語(yǔ)理解得不準(zhǔn)確，腦海中詞匯量的貧乏都會(huì)造成這種現(xiàn)象。因此，聾生的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)特別注意字詞的積累，只有積累了一定的詞匯量，造句成文的時(shí)候才能夠信手拈來(lái)，才能避免表達(dá)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

1.在課堂教學(xué)中積累

課堂教學(xué)積累是字詞積累的最直接辦法。通過(guò)對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，掌握課文中的生字新詞；也可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，通過(guò)“默寫詞語(yǔ)”來(lái)檢查掌握詞語(yǔ)的程度。比如可以嘗試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，寫出本課中的生字新詞，看誰(shuí)寫得最多又好。

2.在課外閱讀中積累

課外閱讀是字詞積累的有效辦法，把字詞放到語(yǔ)境中去，在閱讀中感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。作為語(yǔ)文教師都深諳“字不離詞，詞不離句，句不離篇”這個(gè)道理。閱讀能發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)習(xí)相對(duì)困難、字詞積累貧乏的學(xué)生就需要多多閱讀，因?yàn)殚喿x能教給他思考，書讀得越多思考也就越深刻，智慧力量就越活躍。智慧力量越活躍，接受能力就會(huì)越強(qiáng)，對(duì)字詞的積累也就水到渠成了。

3.在日常生活中積累

日常生活積累是字詞積累最廣闊的天地。學(xué)生和家人、同學(xué)、朋友交流，在交流中積累；在欣賞影視作品的時(shí)候積累。例如《為你自己高興》這篇課文有“江郎才盡”這個(gè)詞，在進(jìn)行造句練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生不能很好地運(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)。例如“我看完了一本厚厚的書本，真是個(gè)江郎才盡的學(xué)生。”“這個(gè)面，我吃得江郎才盡。”“我們江郎才盡地把整篇作品看完。”“短跑比賽我得了前第三名，我江郎才盡。”究其原因，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒(méi)有真正理解該詞語(yǔ)的意思。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，筆者在綜合實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生看了《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》的片段，影片中出現(xiàn)過(guò)“江郎才盡”這個(gè)成語(yǔ)，在教學(xué)時(shí)再次讓學(xué)生觀看情境，讓學(xué)生真正理解該詞的運(yùn)用，達(dá)到了很好的效果。另外，在逛街、旅游的時(shí)候也能積累字詞。

日常生活接觸到的字詞是非常廣闊的。聾生字詞相對(duì)貧乏，用詞比較混亂，往往是因?yàn)檫@些詞沒(méi)有跟他自己所做、所見(jiàn)、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)。因此多接觸社會(huì)，在日常生活中積累不失為最有力的辦法，很多學(xué)生在畢業(yè)以后語(yǔ)言能力進(jìn)步明顯，正是因?yàn)樵谛Ｆ陂g的積淀，再加上進(jìn)入社會(huì)后把自己所學(xué)的和自己的所見(jiàn)所聞聯(lián)系起來(lái)，豐富了詞語(yǔ)積累量，理解了詞語(yǔ)的正確意思。

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（俞芹 浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 310023）