以警務化管理手段優化公安院校學生心理健康水平

李小花

[摘要]公安院校學生角色的特殊性決定了其心理健康的獨特性，文章根據A院校學生心理健康現狀調查結果，從學生心理問題入手，探討了如何以公安院校警務化管理手段優化學生心理健康水平，促進學生心理健康和諧發展。

[關鍵詞]公安院校；心理健康；SCL-90臨床癥狀自評量表；警務化管理

警務化管理是公安工作形勢發展的要求，是公安院校正規化建設和培養高素質專門人才的需要。警務化管理是公安院校學生管理的核心和靈魂，其目的是按警察職業紀律和要求，將學生的分散精力、零散時間集中起來，有目的、有計劃、有組織地進行管理和訓練，努力提高其思想政治素質和專業文化水平，使之成為應用型警務人才。

為全面客觀掌握公安高職院校學生心理健康狀況，并以警務化管理為手段，促進學生心理健康水平，本文采用SCL-90臨床癥狀自評量表，對A院校440名學生心理健康狀況進行調查，并就以警務化管理手段優化學生心理健康提出了合理化建議。

1.A院校學生心理健康現狀調查

與全國大學生相比，A院學生在人際敏感、抑郁、偏執等因子得分較低；在軀體化、敵對、恐怖各因子得分較高；焦慮、精神病兩因子得分略高于全國大學生，強迫癥因子得分略低于全國大學生，但均未呈現差異性；人際敏感和恐怖在0.01（0.01

2.人口學變量差異性檢驗

根據對被試者性別、年級、民族、層次、專業等的差異檢驗發現，女生除偏執因子外其余各因子得分高于男生，表明女生心理健康水平低于男生。而且，男女生在焦慮因子和總體上有顯著性差異（p<0.05），在強迫癥、恐怖及其他因子呈現極顯著差異（p<0.01）；A院各年級學生SCL-90臨床癥狀自評量表中各因子得分上差異不大，新生在各因子得分高于其他學生，但不呈顯著性差異。表明A院新生心理健康狀況水平略低，其他各年級學生心理健康水平大體一致；不同民族學生在強迫癥因子上呈現極其顯著差異（p<0.01），在人際關系敏感維度上呈現顯著差異（p<0.05），而在其他各因子未見差異性（p>0.05）；蒙古族學生在軀體化和敵對因子分最高；撒拉族學生強迫癥、抑郁、恐怖因子分和總體得分均高于其他民族；滿族學生軀體化、人際敏感、焦慮、偏執及其他因子得分在所有民族中居首；回族學生精神病因子上得分最高。說明滿族、撒拉族和蒙古族學生的心理健康水平相對于其他民族學生較低；不同專業學生在人際敏感因子上有極其顯著的差異（p<0.01）；而在其他各因子未呈現差異性（p>0.05），法律專業學生強迫癥、恐怖以及總體得分最高；刑事執行專業學生軀體化、人際敏感、焦慮等因子上得分最高；治安管理專業學生敵對和精神病因子上得分最高；社區管理專業學生偏執及其他兩因子得分最高；警察指揮戰術和刑事技術專業學生各因子中得分較低，說明這兩個專業的學生心理健康水平相對于其他專業學生稍高；普通大專和公安體制改革兩個層次的學生在SCL-90臨床癥狀自評量表中各因子上均未呈現出差異性。

3.加強警務化管理，優化學生心理健康水平

（1）通過警務化管理促進校園文化建設，增進學生心理健康。警務化管理為A院校園文化建設提供了豐富的內涵。其一，通過主題板報、文明寢室、優秀區隊評比活動，真正將學生學習、生活的主要場所建成清潔、健康、文明的精神文化陣地。其二，不斷完善的警務化管理制度，既具備強制性和約束力，又發揮強大的導向作用，能幫助學生形成正確的是非觀和行為意識。其三，獨特的警務化管理，為A院校園文化增添了獨特魅力。上級部門、學院學生處（團委）、學生系部舉辦的各類文化宣傳活動，如校園歌手大賽、辯論賽、英語口語大賽、校園主持人大賽、“一班一特色”和校園文化藝術周系列活動，旨在加強學生思想道德教育、建立良好校風學風、培養正確的情感方式和良好的心理素質、樹立集體榮譽感和團隊精神，這些活動之所以能在院內外普遍開展并取得良好的成效，與警務化管理所具有的強大推動力是密不可分的。當然學院有時也根據上級部門要求，參加一些大型公益活動，整齊劃一、井然有序、嚴格的紀律、過硬的素質為學院贏得了良好的口碑，也表現了A院學生團結友愛、互助共進的集體榮譽感。以上種種對學生自信心，溝通與交流，與他人合作，團隊意識、集體榮譽感等的培養與增進有一定的促進作用。

（2）以警務化管理為平臺開展新生適應教育。迅速調整新生情緒以適應警務化管理體制下的生活、學習與訓練無疑是新生入學后面臨的第一挑戰。開展警務化管理下新生適應教育，使新生通過大學生心理檔案、心理實訓、專題講座、心理咨詢等方式正視警務化管理，排除僥幸心理，提高心理承受能力，降低對警務化管理體制的負面情緒，并以充分的心理準備和較強的適應能力去面對今后的公安工作。

警務化管理體制下的新生適應教育主要包括：心理健康知識教育、情緒管理、人際關系和諧教育、人格健康教育等。心理健康知識教育主要通過培養學生的智力因素，使學生了解智力發展的規律、分布特點及自身智力發展水平與特點，并挖掘學生智力潛能，培養多種能力，掌握有效科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學習效率，并為今后的公安工作奠定良好的邏輯分析能力與判斷能力。同時，通過培養動機、興趣、情緒、意志等非智力因素，激發學生的成才動機，培養學習興趣，鍛煉意志，形成積極情緒，培養穩定樂觀、自我控制能力和情緒的方法，今后面對復雜的社會時能保持良好的自我意識、堅強的意志、高尚的道德品質與美好的情感，從而提高今后開展群眾工作的能力。

人際關系和諧教育旨在讓學生了解人際交往及人際關系的基本知識與技能，處理好與同學、師兄、隊長、老師、領導間的關系，學會與他人保持良好的人際關系，尊重他人、悅納他人、學會合作與共處。加強人際關系和諧教育能夠促進學生與他人溝通的能力，通過控制自身的態度與行為、體諒他人的情緒、傾聽他人的訴說，提高個人的能力與素質，并為今后公安工作中面對各類人群時的溝通能力奠定基礎。

由于A院學生未來就業方向直接面對社會的陰暗面，所以，培養學生健康的人格是今后公安工作順利開展的保障。通過教育，使學生了解健康人格的理論與特征，了解自己心理活動的規律和個性特點，客觀分析、評價自己，最終形成開朗、活潑、富有同情心、正義感、責任感的良好人格特征，克服自卑感，避免心理變態及人格異常。

（3）警務化管理與心理健康教育相統一。表面上看，心理健康教育更多強調展示個性，自我吐露。而警務化管理卻是高度統一的管理模式，過分強調組織紀律、服從命令。但二者之間并不是完全對立的，若簡單將二者對立，就會造成教育理念的混亂，學生無所適從。筆者認為，A院心理健康教育可以從心理訓練的角度接受警務化管理，而且，可以為警務化管理中造成的心理問題給予疏導，利用心理健康的技能來不斷調節。反過來，警務化管理可以吸收心理教育的某些理念后加以改革，并將警務化管理的文化意義傳播給學生，讓他們在理性理解的基礎上，自覺接受，從而避免單純的高壓管理。由此可見，警務化管理制度要穩定地發展，離不開心理健康教育，兩者相輔相成，缺一不可。我們要做的就是更好地將學生心理健康教育融入到警務化管理工作中。