金融學本科教學內容方式方法改革研究

葉芳

[摘 要]金融學科的發展趨勢及國際經濟金融形勢對金融人才的要求，使得金融學科的教學內容越來越需要實現宏觀和微觀金融結合、理論教學和實驗教學結合，同時金融教學的方式方法也需要更加多樣化、合理化。在國內外前沿院校的辦學模式基礎上，通過一些改革措施實施，以期能夠構建起宏觀金融與微觀金融相結合，注重實踐性和定量化，并具有華僑大學特色的金融教學課程體系，以奠定學生扎實而全面的金融知識結構體系。

[關鍵詞]金融學；本科教學改革；教學內容；教學方式方法

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0168-04

金融學科的發展趨勢及國際經濟金融形勢對金融人才的要求，使得金融學科的教學內容越來越需要實現宏觀和微觀金融結合、理論教學和實驗教學結合，同時金融教學的方式方法也需要更加多樣化、合理化。盡管包括華僑大學在內的國內高校對金融學教學內容及教學方式方法進行了改革和探索，但仍然存在宏觀金融與微觀金融無法有效結合、教學方式方法單一、教學效果不佳等方面的問題。同時，華僑大學作為中國兩所僑校之一，其“一校兩生”（即一個學校包括通過國家高考統一錄取的內地學生生源和港、澳、臺同胞以及海外其他國家與地區的境外生生源）的特點，使得本科教學相對國內其他高校更為復雜。因此，在現有基礎上，對華僑大學金融學本科教學的內容、教學的方式方法進行改革，建設既符合國內外金融學科發展趨勢及適應社會對金融人才的需求，又具有華僑大學特色的本科金融學教學體系，具有重要的理論和實際意義。

一、國內高校金融學本科教學改革現狀

隨著國際金融學科的發展及國際經濟金融形勢的變化，國內諸多高校對金融學本科教學改革，無論在教學內容的安排方面，還是教學的方式方法方面，都進行了有益的探索，但仍存在一定的問題。

（一）金融學科發展開始與國外接軌，但未實現宏、微觀金融有效結合

從金融學科的發展看，19世紀以來，國外金融學科主要包括宏觀金融分析和微觀金融分析兩大板塊。其中，宏觀金融分析主要研究貨幣的性質或貨幣價值的決定，包括“貨幣學”和“銀行學”兩大體系，相關的教材結合兩個方面，構成了“貨幣銀行學”，重點為宏觀金融分析。而與宏觀分析范式相對應的微觀金融分析，則逐漸從貨幣銀行學中分離出來，形成了主要涵蓋“公司理財”、“投資學”、“證券市場學”、“金融衍生工具”、“風險管理”、“金融工程”等關于公司管理、資產定價、風險分散及管理等更為微觀的課程體系。與上述兩大課程體系相對應，高校在學科培養上也逐漸形成強調宏觀金融的“經濟學院模式”和強調微觀金融的“商學院模式”兩種教學模式。同時，隨著國際經濟金融形勢的發展，國際金融學科越來越偏重微觀方面的分析，宏觀金融學則漸漸被納入宏觀經濟學的范疇。[1]目前，國外金融學專業的課程設置偏向微觀金融。如美國一些大學金融學專業課程主要包括私募證券投資、金融狀態分析、交易和證券市場、風險評估和管理、決策判定和心理；澳洲國立大學的金融方向課程包括基金管理、金融工具與風險管理、公司價值評估、金融數據方法、金融統計、風險資本和權益資本等。由于微觀方面金融學課程均需要很強的數理背景，因此很多高校金融專業課程均與數學、統計學和計量經濟學課程緊密結合。由此也體現了這些高校金融學課程設置的數量化特征。[2]

在金融學科的發展上，我國與西方國家存在較大的差異。我國早期主要借鑒蘇聯金融學科的教育模式和相關金融教材，課程設置以馬克思主義的貨幣、信用、銀行理論為基礎。改革開放以來，隨著世界經濟金融形勢的發展、社會對金融人才需求的變化，我國金融學科在課程體系上進行了很大的調整。[1]但傳統的金融學課程設置仍然傾向于貨幣銀行學、中央銀行學、國際金融等宏觀方面。之后隨著國外微觀金融理論的不斷引進，我國很多高校金融學專業也開始在教學計劃中大量安排微觀方面的課程，如時間序列分析、博弈論、動態優化理論、固定收益證券、金融經濟學等，從而完成了單純以宏觀金融為主到宏觀、微觀金融相結合的學科轉變，縮小了與國外先進金融學科的距離。[2]

但我國金融學科在宏觀金融和微觀金融的實際結合過程中，仍然存在如下的問題：一是微觀金融課程設置方面還不盡合理。宏觀金融類課程作為傳統的金融主導課程，在課程定位與目標、教學內容的安排及教學方法的應用等方面已經較為規范，而微觀金融課程相關方面相對不成熟，如何設置相應的課程，如何定位這些課程，如何避免與現有課程的交叉與重復等方面的問題尚未得到完全解決。二是金融學教學缺乏與現實金融發展形勢相聯系的機制。學生在學習過程中對現代金融體系運行中的風險控制和風險管理的重要性并不能真正理解，在案例方面主要取材于西方國家金融危機，對國內金融體系的風險特征、風險管理等認識不足，也即金融教學內容缺乏實踐性和可應用性。

（二）教學方式方法趨于多樣化，但效果不佳

教學方法與教學手段、方式是保證教學質量的基礎，也是提高辦學水平的關鍵環節之一。這方面國外高校走在前列。早在20世紀80年代，國外高校就將其培養目標定位為不僅要注重知識傳授，還應重視學生科研能力和終身學習能力的培養，以提高其綜合素質和社會競爭能力；20世紀90年代，隨著世界知識總量急劇增長，各國高等學校將其培養目標轉向對學生分析和解決問題的能力、交流能力和綜合能力的培養。隨著教育觀念的轉變，國外高校的教學方式也產生了重大的變化，即擺脫了原先“填鴨”式的教學方式，轉而注重對學生個性、創新精神及綜合能力的培養，并使用多種教學手段充分調動學生的興趣和積極主動性。如采取交互式學習方法來調動學生參與課堂的意識，同時啟發式教學、情景教學、案例教學以及計算機輔助教學等方法被大量用于教學實踐中。多媒體技術、遠程通信等先進通迅手段的廣泛運用，則將教學進一步擴大到課堂以外。此外，對一些處于比較前沿的課程，國外高校采用若干不同專業教師聯合授課方式，使學生能夠及時掌握某一領域的最新動態與研究成果；對于實踐性、操作性較強的課程則主要聘請業務部門的專業人士授課，以使學生了解實際業務發展的最新情況及其運作過程。同時，國外高校還紛紛開設了金融教學相關的實驗室，模擬各種真實的金融交易，加強學生對金融市場的感性認識和領悟能力，由此提高了學生的實踐能力與適應社會的綜合素質。[3]

當前國內一些高校金融學科在教學方法、教學手段與方式上進行了不斷的探索，也借鑒了國外一些先進的做法，如案例教學、實驗教學、聯合教學等方法。但實際取得的效果并不是很好，大部分高校仍然存在教學方法單一，教學手段落后于教學發展需要的情況。因此，繼續推動教學方法與教學手段、方式的全方位改革與創新，仍是進一步提高我國金融學科教學效率和整體水平的關鍵舉措之一。

二、華僑大學金融學教學內容、方式方法改革的現狀及問題

近年來，華僑大學借鑒國內高校做法，對金融學本科教學的內容、方式方法方面進行了一定的改革，但也面臨如下三個方面的問題：

第一，教學內容上無法實現宏觀金融和微觀金融在理論和實踐的有效結合。目前華僑大學金融本科教學在課程體系設置上盡管在金融學、國際金融學、中央銀行學等宏觀金融課程基礎上，引入了投資學、金融工程、保險學、債券投資、公司金融、期貨投資等微觀金融方面的教材，但微觀方面的課程主要以選修為主，其重要性不突出，同時相關課程在內容設置方面存在交叉和重復現象，如投資學中涉及金融衍生工具、債券投資的相關內容，這些內容為該門課程的重點之一，而這些內容在金融工程、債券投資、期貨投資等課程中又出現，甚至在基礎課金融學、國際金融學中也會出現，由此導致有些內容在每門課都講或者每門課都沒講的現象。此外，在實際教學中也未實現宏觀金融和微觀金融分析的有效結合，偏理論教學，實踐教學較為缺乏。

第二，教學方式方法較為單一，新的方式方法嘗試較少或效果不佳。華僑大學在金融教學方式方法上，難以逾越傳統教學模式，仍出現主要側重課題灌輸，忽略學生能動性和自主性的問題，即使一些教師采用課堂討論法、案例分析教學法也因學生的積極主動性不高而無法取得較好的教學效果；而正在試行的聯合教學法，在相應的考試考核機制沒有完善的情況下，效果也不是很理想。由于金融實驗室還在籌建中，因此金融實務的模擬等方面的實驗教學還無法實施。

第三，由于華僑大學的“僑“特色，還面臨教學內容方式方法不能同時適應境內、境外學生的問題。和其他高校一樣，華僑大學金融學教學內容主要是根據境內學生的基礎和層次設置，教學內容所結合的現實問題除了國際熱點問題外，主要是國內的經濟金融形勢，這種設置并不適用于基礎較為薄弱以及未來主要回到各自所在地工作的境外學生。同時由于境外學生普遍存在數理基礎較差的現象，因此也增加了微觀課程的教學難度。在教學方式方法上，面臨著如何調動不同層次尤其是基礎薄弱的境內和境外學生的積極參與問題。

三、推進華僑大學金融學本科教學內容、方式方法改革的對策建議

（一）促進教學內容改革

應從當前金融學專業經典的課程體系出發，既要保留原有的以貨幣銀行學、國際金融等為代表的宏觀金融類課程內容的教學，又要吸納國外迅速發展且已是主流的微觀金融理論與實務，構建宏、微觀金融相結合的金融學核心課程體系，同時注重教學內容的實踐性，培養學生對所學知識的理解和運用。在此前提下，按照因材施教的原則，可針對不同層次的學生構建既有區別又有聯系，既有統一性又有靈活性的金融學課程體系，課程的總體模式可為“課堂教學+實驗教學”。具體而言，可以設置如下的課程體系內容：

一是針對基礎較好想要繼續深造的學生（如想要保研和考研的學生），在宏、微觀相結合的課程體系下，加強數理基礎課程的教學，提高其計量模型的應用能力，同時設置一套與相關課程相匹配的課程實驗項目，尤其是計量經濟學方法的應用，以幫助學生進一步增強對課程知識的理解和應用。

二是對基礎一般且主要走向就業崗位的學生（如基礎較弱的境外生及其他境內生），可以相對弱化一些過于宏觀和理論性的課程要求，強化金融營銷學、個人理財、證券投資基金等應用性較強、與實際工作聯系較為緊密的課程，在實驗教學方面更加注重股票交易、商業銀行業務操作、金融資產風險分析等金融業務的模擬教學。在設置合理的考核機制下，學生可以在兩類課程體系中自由選擇課程，從而既有所側重又有統一性。

三是結合華僑大學本身的特點，專門設立有關東南亞或境外學生所在地的金融制度、金融案例等方面的課程，主要針對境外生，但境內學生可選修，從而形成華僑大學特色的金融教學課程。

（二）推動教學方式方法改革

金融學科與其他經濟學科相比，更具實證性和實用性，因此在教學中，除了進行一般的理論分析外，還要注重對現實問題的認識、分析和判斷。具體而言，可從以下幾個方面進行改革：

1.運用多種教學方式，推進教與學的互動

按照課程特點和授課對象的不同，除課堂講授外，還可采用自主學習、課堂討論、講座、案例教學等多種教學方式方法，通過不同的方式方法的有效結合，激活課堂，優化教學過程，發揮學生的主體性和積極性，達到教與學同步互動。具體而言，對貨幣銀行學、國際金融、中央銀行學等宏觀類課程，可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上，采用課堂討論、撰寫小論文和報告等形式。如在國際金融學教學過程中，在相關理論教授之后，要求學生分成若干小組，每組成員選擇一個與所學知識相關的一個話題，或是國際金融相關新聞、熱點問題等，做成PPT，并說明每個成員的分工合作情況，同時每個成員均作簡短匯報，而其他學生則參與討論和提問，最后教師進行點評。這樣可促使學生認真、充分準備，以應對可能的問題和挑戰，既能使每個學生都參與課堂教學，又培養了學生團隊協作能力，從而調動學生的積極性。當然，這種方式需要相配套的考核激勵機制才能真正發揮效用。而對于公司金融、商業銀行經營與管理等微觀類課程，具有應用性、操作性和前沿性等特點，可采用案例教學、雙師型教師授課、聘請實務部門業務人員授課等教學方式。

2.強化實驗教學和課程設計

證券投資學、金融市場學等應用性、操作性較強的微觀類課程，三分之一左右的課時可采用實驗教學的方式，指導學生進行仿真模擬金融業務操作，如證券交易模擬、期貨交易模擬、銀行支付清算模擬等，同時形成實驗報告，從而增強學生對業務知識的感性認識、理解和動手操作能力；對于國際金融學等原來偏向宏觀金融分析的課程，在課程設計上，也應加入實驗教學環節，如在金融實驗室中建立外匯交易系統和國際結算等模擬交易系統，從而增強學生對相關知識的應用和實踐能力。這就要求學校加大實驗室的建設力度，配備技術含量高的硬件設施，不斷更新功能強大的數據分析軟件和內容全面的教學實驗軟件，以滿足實驗教學要求。

3.堅持課內學習與課外實踐相結合

金融學是一門實踐性非常強的學科，相關的金融學科教育應該實現理論教學和實踐教學的緊密結合。學生只有置身于真實的經濟金融環境中，才能感受金融業的發展，只有在實踐中才能增強對所學理論知識的理解，真正掌握金融業務操作能力。為此，除了課堂上的案例教學、單項的課程實驗或者是在金融實驗室的綜合實訓外，還需要與金融實際業務部門密切合作，增加學生解決實際問題的能力。因此，學校應積極尋求業界合作伙伴，與所在地銀行、保險公司、證券公司及其他企業簽訂合作協議，使這些機構成為學生長期穩定的實習基地，從而增加學生實踐的機會，提高其實踐能力。

4.堅持因材施教的原則，建立科學合理的考核機制

堅持因材施教的原則，根據境內、境外生不同的理論基礎和優勢比較，采取不同的教學方式方法。金融學專業的境外學生，理論基礎尤其是數學方面的理論基礎通常較為薄弱，但這些學生的思維相對比較活躍、視野相對開闊，因此在課堂互動過程中，提問內容可偏向可探討的及與其生活密切聯系方面的問題，在對這部分學生的作業要求方面，更多可以案例或討論的方式，提高其參與課堂的積極性。如在保險學的教學過程中，對港澳臺等境外學生，可要求他們查詢各自所在地區的保險發展相關資料，充分準備，并以PPT、視頻等方式在課堂進行演示，這樣，一方面增強了境外生學生的興趣，另一方面也拓展了境內學生的知識面和視野。作業方面，可以要求提交調查報告，如對當地車險情況進行調查、結合自身情況進行保險購買方案設計等。

此外，要使前述教學方式方法真正發揮效用，離不開科學合理的考核機制。如使用課題討論或報告的教學方式，若沒有明確將其納入考核范疇中，一些以考試為目的學生就不會積極參與，甚至出現有些學生敷衍了事的情況，因而有必要將學生的這些表現納入考核機制中，激勵其積極參與。具體可按一定的比例設置作業、出勤、期末考試的比重，如15%、15%、70%。為了真正實現素質教育的培養目標，應適當提高平時成績的比例，同時在期末考試的設置上也應體現學生個性化和對所學知識的理解和應用能力，而不是死記硬背。對于境外學生而言，在考核方面可以采取如設置較為簡單的附加題的方式，降低要求，從而形成具有針對性的，更加科學合理的考核機制。

總之，在國內外前沿院校的辦學模式基礎上，通過前述改革措施，以期能夠構建起宏觀金融與微觀金融相結合，注重實踐性和定量化，并具有華僑大學特色的金融教學課程體系，以奠定學生扎實而全面的金融知識結構體系。同時，通過改革，實現課堂教學中師生的互動，激活課堂氣氛，形成具有綜合性、前瞻性、實踐性和探索性的課堂教學特征，以培養能夠適應社會需要的高素質金融人才。

[ 注 釋 ]

[1] 吳英杰.后危機時代的高校金融教學改革：理論發展與實踐模式[J].廣東技術師范學院學報（社會科學），2012（4）.

[2] 戴曉鳳.中外金融學本科課程設置比較研究[J].保險職業學院學報，2006（5）.

[3] 張亦春，蔣峰.金融學專業教學方法和教學手段的改進研究[J].金融教學與研究，2001（3）.

[責任編輯：鐘 嵐]