翻轉課堂對生理學教學的影響

邵德翠+汪萌芽+張環環

[摘 要]生理學是研究機體生命活動現象及其功能活動規律的科學。隨著生理學教學改革的持續推進和教學水平的不斷提高，需要教師借鑒新的教學模式，把最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學。翻轉課堂是在許多國家流行和得到認可的一種新型醫學教育模式，優化了生理學教學。

[關鍵詞]翻轉課程；生理學教學

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0118-02

生理學是研究機體生命活動現象及其功能活動規律的科學，是一門理論性非常強的基礎學科，其在醫學教育中起著橋梁的作用，重要性不言而喻。然而，由于其理論性強，重邏輯推理，知識點多，學生反映學習過程比較被動、吃力，隨著生理學教材編寫厚度的增加，知識的不斷延伸和擴展，教師借助傳統的教學模式已經很難將內容講解清楚。故生理學教學改革的持續推進和教學水平的不斷提高，是進一步提升我國醫學和生命科學教學質量的重要保證。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）明確提出“各高校要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感”。

一、生理學教學改革面臨的機遇與挑戰

近年來國外新的教學模式進入中國，如：基于以團隊為基礎的學習（team-based learning，TBL）、以案例為基礎的學習（case-based learning，CBL）、問題的學習（problem-based learning，PBL）、慕課（massive open online course，MOOC）、翻轉課堂（flipping classroom）等。[1-3]這些教學模式為我們帶來了新的機遇與挑戰。其中，翻轉課堂從2007 年開始出現，2011年以后迅速擴展至全球，它的出現讓尋求教學改革的先驅者找到了一個將現代信息技術和面對面課堂教學有機融合的一個興奮點和平臺。

傳統教學課堂上只注重“信息傳遞”，教育者忽略了知識的“吸收內化”。傳統課堂常常是教師一個人的舞臺，教師反映課程內容多，講都講不完，更沒有時間和學生互動交流，而學生上課只是帶著課本和耳朵，機械的聽課。遇到一些難的知識點，在短短的40分鐘課堂教學中，學生難以吸收消化為自己的知識，加上學生和教師的聯系也僅僅局限于課堂，課后沒有輔導，學生的學習困難無從解決。翻轉課堂的實施無疑解決了知識內化的難題，學生花更多的時間在課前學習，課堂變成和教師互動的舞臺，在這個舞臺，所有的疑問和知識難點將有了進一步討論交流的機會，知識得以內化（見圖1）。

二、翻轉課堂優化生理學教學效果

（一）豐富教學內容

首先，可用于教學內容的總量增加。開展翻轉課堂的前提是微課視頻，2013年由中國教育學會等發起成立的首個全國性的“微課程資源共建共享聯盟”和2014年成立的中國醫學教育MOOC聯盟成為全球首個醫學MOOC教育聯盟，海量的數字化信息為翻轉課堂提供了堅實的基礎。其次，教育質量得以提高，數字化時代的到來突破了時空的界限，教育也走向國際化。MOOC的教學課程都是來自全世界教師準備的優質教學資源，相似的知識點由不同的教師講解，課程的質量達到國際認可的標準，教師的講解風格也各有不同，學生可以依據自己的喜好選擇教師進行學習。最后，教學內容的更新速度比較快，現代化的技術手段融入其中，與時代的結合更精密。教師在瀏覽相關的生理學MOOC視頻時，學習了新的知識進展，無形中使其教學內容能夠跟上科技發展步伐。[1，4]

（二）優化學生的學習能力

首先，學生自主學習的能力得到提高。在翻轉課堂教學模式下，學生可以針對重點難點，有目的的在網絡上搜索各家名師的講解，足不出戶就能享受到最優等的教育。故而翻轉課堂真正讓學生自主學習，學生可以根據學習能力不同，有選擇的反復看視頻，直至看懂為止，而傳統教學沒有一個教師能有這樣的耐心。其次，知識的傳授被安排在課堂外，課堂時間被高效利用，教師容易針對學生的特點和存在的問題進行分層次教學，教師能夠將生理學內容進行巧妙設計。如將課程內容設計為不同板塊。基礎部分：這方面是面向臨床、護理、影像、口腔等各個專業的學生，是必修的部分。提升板塊：針對不同的專業，選擇不同的知識的深度和廣度，如口腔和護理專業在知識安排上，知識的側重點上是不同的，需要強化的知識，可以通過翻轉課堂，讓學生自主學習。再次，是體現了最高層次的要求。將理論和臨床有機結合，通過臨床案例討論加深對知識的理解，如可以開設臨床生理學選修課，通過翻轉課堂，學生深度討論臨床案例，對生理學知識既有了深入的了解，又對將來的醫生生涯有幫助。最后，學生綜合能力得以提高。學生在搜索相關知識過程中，學習能力不斷提高，學習自覺性不斷提高。同時，在課堂上，組織學生分組討論，要求學生組成團隊完成各種項目，學生之間、學生和教師之間進行口頭交流的機會增多。在這些過程中，學生的口頭表達能力、現場發揮能力、團隊合作能力以及同學之間相處的能力也能得到提升。

（三）優化教師資源

優質的教師隊伍是促進學校發展壯大的內在驅動力，教師強，則學校興。因此，優化教師資源是提高高等教育質量，提升學校教學質量，實現名師、名校的重要標準。網絡上具有豐富的教學資源：如coursera、TED、edx、學堂在線等，教師應比學生更先接觸和了解這些優質資源。如果青年教師能夠充分利用這些資源并內化為自己的知識，那么受益的不光是教師自身，學生也將開闊了視野。因此，在網絡教學蓬勃發展的今天，我們青年教師更應抓住機遇，充分利用互聯網，攝取更多更優質的先進科研技術成果，與時俱進，這樣才能使大學走在時代的前沿，教育者傳播的知識才是真正啟智、造福人類。此外，網絡教學，需要一個教學團隊的成員都參與其中，教師之間的合作和默契精神在潛移默化中養成，長遠來看，有助于學校學科的發展和教師自身素質的提高。

三、翻轉課堂帶來的挑戰

（一）教師自身教學素養有待提高

首先，教師需要融合多種教學方式，探索在線學習、混合學習等創新性教學模式。[5]傳統教學“重教輕學”，強調“傳道、授業、解惑”，強調教師在整個教學過程中的主導作用。而翻轉課堂是一種混合式教學方式，既重視教師的指導作用，又關注學生如何在教師的指導下，通過自主探究與小組協作交流來促進知識內化，顯然，這種教學模式樹立的既不是以教師為主的教育思想，也不是以學生為主的教育思想，而是一種混合式思想。

其次，在生理學教學中實施翻轉課堂，要求生理學的教師必須加強自身教學修養。在知識爆炸的今天，高校的教師特別是青年教師需要熟悉PPT課件的制作，會搜索和學科發展密切相關的優質教研成果，將國內外先進的知識帶進課堂，以確保翻轉課堂的順利實施。[6]最后，青年教師需要抓住機遇，積極參加各種學術和教學研討會，爭取繼續深造和鍛煉機會，不斷壯大自身的知識儲備，這樣才能在教育改革的滾滾洪流中不被淘汰。

（二）對醫學生的挑戰

醫學生所學的基礎理論課程非常枯燥、乏味，但課堂上多數教師采用多媒體教學方式，一堂課海量的信息又使學生無所理解和記憶。隨著課程的深入，學生感覺學習這門課程越來越吃力，而課后又沒有教師的輔導，結果是一門課上完，學生不知所云。所以，學生比教師更需要翻轉課堂，課前有目的的學習，帶著問題去思考、去聽課，在不斷的自學與思考中學完生理學，既掌握了知識又能把知識內化。

翻轉課堂不是否定面對面的課堂教學，其目的是優化教學過程，在微課、MOOC等教學模式異軍突起的時代，作為一名基礎醫學的教育者，我們應該將各種優質的資源為我們所用，增加教學的趣味性、適應性、靈活性等，激發學生的學習興趣，學以致用，否則，不光是教育者被歷史淘汰，受教育者也終將深受其害。

[ 注 釋 ]

[1] 袁莉，Powell Stephen，馬紅亮，等.MOOC對高等教育的影響：破壞性創新理論視角[J].現代遠程教育研究，2014（2）：3-9.

[2] 孫秀玲，孫秀潔.PBL教學法在醫學高職院校生理學教學中的作用[J].中國衛生產業，2015（2）：28-30.

[3] 李榮梅，吳敏范，楊宇，等.TBL教學法在生理學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2013（2）：102-103.

[4] 陳柳.MOOC興起對高等教育的影響[D].桂林：廣西師范大學，2014.

[5] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[6] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[責任編輯：鐘 嵐]