社會建構(gòu)主義理論視角下高校英語教學(xué)的創(chuàng)新策略

邊珍

[摘 要]傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式影響大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，阻礙大學(xué)生的個性發(fā)展，違背了高校培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的教學(xué)目的。改變高校英語教學(xué)理念，創(chuàng)新高校英語教學(xué)模式已成為提高高校英語教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。以社會建構(gòu)主義理論為前提，分析高校英語教學(xué)的全新內(nèi)涵。高校英語教學(xué)的創(chuàng)新策略，旨在令大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)與探討，提升英語綜合素養(yǎng)。尊重學(xué)生個性，堅持以學(xué)生為中心。不斷創(chuàng)新英語課堂教授模式，創(chuàng)新理念，注重研究型英語教學(xué)，完善策略，施行合作式英語教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]社會建構(gòu)主義；高校英語教學(xué)；全新內(nèi)涵；教學(xué)路徑的創(chuàng)新

[中圖分類號] G645.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0091-03

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知建構(gòu)主義的進一步發(fā)展，是以維果茨基的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，我國是在上世紀90年代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步完善時才了解并引進此理論的。近二十年來，隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)被引入教育界，大量運用于教學(xué)實際當中，多媒體教學(xué)成為現(xiàn)代教育中不可缺少的教學(xué)模式。同時，伴隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被越來越多的教育者所重視，尤其是社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在新媒體教學(xué)模式中更是扮演著非常重要的角色。因此，深入了解社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新高校英語教學(xué)理念和方法，對于提高高校英語教學(xué)水平有著關(guān)鍵的作用。

一、社會建構(gòu)主義的理論認識

社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的社會文化機制。社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是一個文化參與的過程，是其內(nèi)部心理變化的外在反映，在這一過程中學(xué)習(xí)者本人應(yīng)主動構(gòu)建知識。雖然知識是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的，但這種構(gòu)建并不是隨意的，而是需要他人的引導(dǎo)、切磋，使知識得以正確地修正和發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性，主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，積極思考和探討，將新舊知識結(jié)構(gòu)融合，并在他人的引導(dǎo)下獲得更為深刻的理解和更加牢固的記憶。由此可見，在新型的教學(xué)模式中，大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者和促進者。

英語是一門應(yīng)用語言課程，與其他語言學(xué)科相同，其教學(xué)目標和重點之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言表達能力。高校在提高大學(xué)生語言使用能力的同時，要注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，令大學(xué)生在主動應(yīng)用語言表達自己意思的同時體驗學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更為豐富的知識，了解到自主學(xué)習(xí)對個人學(xué)習(xí)及發(fā)展的重要性。大學(xué)生意識到學(xué)習(xí)與生存的密切關(guān)系，了解學(xué)習(xí)對于自己未來生活和發(fā)展有著重要影響，并因此產(chǎn)生對知識與主動學(xué)習(xí)的強烈愿望，這是社會建構(gòu)學(xué)習(xí)理論研究的目的之一。綜上所述，高校英語教學(xué)培養(yǎng)要始終將大學(xué)生放在首位，激發(fā)大學(xué)生對學(xué)習(xí)和應(yīng)用的內(nèi)在需求，培養(yǎng)大學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力。

社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域中后便獲得了很好的成績，得到了教育者廣泛的認可。因此，以社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并在教學(xué)實踐中落實此教育理論、樹立全新的教學(xué)理念、全面創(chuàng)新教學(xué)模式，是實現(xiàn)高校英語教學(xué)健康發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、社會建構(gòu)主義理論視角下高校英語教學(xué)的全新內(nèi)涵

2001年，我國教育部對英語課程標準進行了修訂，此次修訂結(jié)合社會建構(gòu)主義理論與教學(xué)規(guī)律，對高校英語教學(xué)理念提出了新的要求：在高校英語教學(xué)中踐行素質(zhì)教育，堅持教學(xué)整體目標的同時，選擇適合大學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；保證大學(xué)生在高校英語教育中的主體地位，重視其個性發(fā)展；根據(jù)大學(xué)生的特點，采用多樣化的教學(xué)方式，注重探究體驗的學(xué)習(xí)過程，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新高校英語教學(xué)的途徑。在此修訂的要求下，高校英語教學(xué)被賦予全新的內(nèi)涵。

（一）尊重學(xué)生個性，堅持以學(xué)生為中心

1.尊重學(xué)生個性發(fā)展，實踐和推行素質(zhì)教育

因為不同的大學(xué)生個體有著不同的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教育者要根據(jù)學(xué)習(xí)者個性的具體情況，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，從而實現(xiàn)全面教育和終身學(xué)習(xí)。這既是社會建構(gòu)主義理論的要求，也是實踐和推行素質(zhì)教育的最佳路徑。以社會建構(gòu)主義理論為依據(jù)的素質(zhì)教育是指學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，內(nèi)心對知識的渴望被激發(fā)，并外化為主動學(xué)習(xí)的一種自主學(xué)習(xí)行為。個性化教育與自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教育者對教學(xué)質(zhì)量的重視，同時也能夠更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

學(xué)習(xí)者因受到生活環(huán)境和學(xué)習(xí)背景的影響，在學(xué)習(xí)的過程中會養(yǎng)成獨特的個性，這樣的差異最終會表現(xiàn)在對知識的理解上。例如，在實際教學(xué)中，教師會遇到以下情景：同樣的課程安排和教學(xué)內(nèi)容，在不同的班級開展會得到不同的教學(xué)效果，甚至在同一個班級教學(xué)時，每個不同的學(xué)習(xí)者對知識的掌握和理解也有著不同的情況。因此，教師在教學(xué)中要重視不同學(xué)習(xí)者的個體特性，針對不同的特征制定符合他們的教學(xué)方法；尊重學(xué)習(xí)者尋求自我個性的特點，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，促進學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展，只有這樣才能使大學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到提升。

2.堅持大學(xué)生為教學(xué)主體，創(chuàng)新高校英語教學(xué)理念

首先，社會建構(gòu)主義理論要求教學(xué)過程中要堅持大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分認識到教師只是教學(xué)中的引導(dǎo)者。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)化為主動構(gòu)建和探究知識的學(xué)習(xí)者。由上述兩點可知，高校教師要想全面提高大學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，必須創(chuàng)新高校英語的教學(xué)理念，始終將大學(xué)生放在教學(xué)設(shè)計的中心進行考慮，以培養(yǎng)大學(xué)生的個性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力為首要目標，為大學(xué)生參與探究教學(xué)提供機會與便利。只有大學(xué)生親身了解個性化教育和自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高主觀能動性，同時也能夠令其將所學(xué)的英語語言知識積極地運用到社會活動中。高校要多開展以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目的的大學(xué)生互動活動，借助教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，提高高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性以及英語語言表達能力等綜合素養(yǎng)。

（二）不斷創(chuàng)新英語課堂講授模式

社會建構(gòu)主義理論要求教育者在教育過程中要重視學(xué)習(xí)者的個體特征，充分發(fā)揮其個性和創(chuàng)新能力。加上英語本身是一門以實際運用為主的課程，要求大學(xué)生具有較強的語言運用能力，這就需要教師創(chuàng)新英語授課模式。在英語教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)方法，通過將英語課堂多元化來調(diào)動大學(xué)生的主動性，挖掘和發(fā)揮他們的個體優(yōu)勢。社會建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)過程是大學(xué)生受到他人的幫助及社會文化背景的影響，充分利用資源，自主學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建知識、獲取知識的過程。在這個背景下研究英語教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)英語語言的學(xué)習(xí)同樣如此。在特定的情景中，采用開放性的課堂討論教學(xué)模式，在貼近生活的環(huán)境里互動交流，有利于英語詞句的記憶，更有利于大學(xué)生對英語語言的靈活運用和深刻理解。教師要善于觀察大學(xué)生的表現(xiàn)，并在設(shè)計課堂教學(xué)時充分考慮到大學(xué)生的特長，采用最適合他們的教學(xué)情景，最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們參與互動的熱情。

三、社會建構(gòu)主義理論視角下高校英語教學(xué)的更新路徑

（一）創(chuàng)新理念，注重研究型英語教學(xué)

“教師是教育主體”以及教育“機械式灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)理念不僅影響了英語的教學(xué)質(zhì)量，還限制了高校英語教師的創(chuàng)新思維。因此，創(chuàng)新教學(xué)理念，注重研究型英語教學(xué)成為現(xiàn)今高校英語教學(xué)轉(zhuǎn)變發(fā)展路途中的第一步。高校英語教師首先要豐富本專業(yè)的知識體系，還要結(jié)合相關(guān)教育學(xué)科和高校英語教學(xué)的實際情況，積極主動地思考、總結(jié)高校英語教學(xué)理念的創(chuàng)新路徑。開展研究型英語教學(xué)，要求英語教師要做研究型教師，不僅要研究高校所用英語教材的內(nèi)容以及多媒體等教學(xué)工具的運用方式，還要發(fā)掘自身的教學(xué)技巧和風(fēng)格等，并將各項資源進行優(yōu)化整合，設(shè)計出生動、有趣、具有藝術(shù)魅力的英語教學(xué)課堂，令大學(xué)生在提高語言運用能力的同時，各項素養(yǎng)獲得全面提升。

（二）完善策略，施行合作式英語教學(xué)

學(xué)習(xí)策略決定了學(xué)習(xí)效果，好的學(xué)習(xí)策略可以提升學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，在學(xué)習(xí)語言的過程中學(xué)習(xí)策略是至關(guān)重要的。一方面，社會建構(gòu)主義理論要求高校教師要充分了解大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)在教學(xué)中積極發(fā)掘適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)大學(xué)生個性差異和教學(xué)環(huán)境的變化對教學(xué)策略進行及時調(diào)整，保證教學(xué)策略能夠始終輔助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，社會建構(gòu)主義理論要求高校教師要重視合作式英語教學(xué)，通過教師和大學(xué)生的配合教學(xué)，不僅能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到很大提升。

（三）豐富內(nèi)容，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

作為實踐性較強的學(xué)科，英語教學(xué)離不開生活環(huán)境的影響，高校英語教學(xué)只有將課程設(shè)置得更貼近生活，才能調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。社會建構(gòu)主義理論認為，教師在英語的授課中應(yīng)該有意識地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的內(nèi)在潛能，開拓其視野的同時引導(dǎo)他們認識世界，在潛移默化中令學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為。對此，高校可以開展大量的校內(nèi)外互動活動，為大學(xué)生提供更多交流與開闊視野的平臺，以此營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉他們的英語運用能力，提高其綜合素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新模式，舉辦多樣化教學(xué)活動

大學(xué)生是高校英語教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在核心部分，而教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，是學(xué)習(xí)的外部影響因素。在社會建構(gòu)主義理論的視角下，“機械式灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)限制了高校英語教學(xué)的發(fā)展。因此，高校教師必須堅持以大學(xué)生為教學(xué)中心的原則，創(chuàng)新教育理念，開展多樣化教學(xué)活動，如通過討論、游戲、戲劇等活動來調(diào)動課堂氛圍，以輔助大學(xué)生掌握和構(gòu)建知識。此外，教學(xué)模式并不是一成不變的，它隨著教學(xué)策略的變化而調(diào)整，旨在符合大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，提升教學(xué)的效果。

綜上所述，在社會建構(gòu)主義理論的視角下，高校英語教學(xué)的主體發(fā)生了變化，大學(xué)生成為教學(xué)中絕對的核心部分，其學(xué)習(xí)的過程由“機械灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)式”。高校英語教師在創(chuàng)新教學(xué)理念和模式：重視個性發(fā)展和素質(zhì)教育的過程中，提升了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和英語綜合運用能力，完成了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。

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[責(zé)任編輯：黃 曉]