圖畫閱讀，煥發語文教學別樣精彩

文/湯虹飛

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圖畫閱讀，煥發語文教學別樣精彩

文/湯虹飛

語文作為小學階段的基礎學科，在整個學習過程中有著舉足輕重的作用。用生動有趣的圖畫教學方法來彌補語言、文字等枯燥的教學手段，有利于提高小學生的語文學習能力。現階段倡導的圖畫閱讀，不僅僅是一種閱讀策略，也是一種讓閱讀“看得見”的反饋方式。有了圖畫閱讀的存在，使閱讀教學變得立體、豐富，在不同體裁的文本閱讀中都能發揮出積極的作用，使語文教學煥發出別樣的精彩。

圖畫閱讀的緣由

從教以來，筆者就一直在盡力引導孩子們愛上閱讀。每天看到他們如饑似渴地捧著書看，筆者不勝歡喜，卻又充滿疑慮：他們的閱讀是積極的還是消極的？他們的閱讀是關注了文字表達方式還是僅僅在乎書中的人物命運？閱讀確實存在著“看不見，摸不著”的現象，是不是有更好的辦法走進學生的閱讀心理、了解他們的閱讀狀態呢？高修軍老師說：“用閱讀之中形成的圖畫進行說寫訓練會使閱讀活動有了‘看得見’的內容和形式，會為言語活動的持續性發展提供支點和動力。”如果教師讓學生把自己的讀書所獲用圖畫的方式展現出來，學生的閱讀不就可以看得見了嗎？

圖畫閱讀首戰告捷

筆者將圖畫閱讀首次在教學中嘗試，選取了《一本男孩子必讀的書》，課文從書的來歷、魯濱孫歷險故事、讀后感言三個方面記述。教學進行到第二部分時，筆者引導學生用“做木筏、抓鸚鵡”這樣的構詞方式概括魯濱孫在荒島上還做了哪些事。學生們很快總結出：種麥子、烤面包、運火藥、交朋友、運木筏、搭帳篷……筆者選取“抓鸚鵡”這個原文片段，與課文相比較，總結出原文與課文的不同之處：原文從語言、環境、動作等方面具體描述，而課文卻是概述。于是筆者啟發學生想象其他幾個情節，采用“借助圖畫，敘述故事”的方式來再現歷險情景。

在最初進行創作的時候，有的學生擔心自己的繪畫水平太差，會遭到同伴的笑話，甚至有的學生覺得無從下手。筆者也有顧慮：高年級的學生再去通過圖畫展現故事情節，是不是反而加重了他們的課業負擔，束縛了他們的閱讀思維？今天僅是圖畫敘述一個情節，下一步又如何著手通過“畫”來展現“整本書”？筆者又找到了高老師，一番交流后，明白了：讓閱讀看得見，可以用圖畫的形式體現出來，但是這里圖畫不需要依據美術課的標準來過分要求，圖畫可以是“寫意”的，可以是夸張的。每個學生對文本內容的理解會呈現出不同的見解，從而在以圖畫進行表達時也體現出不同的理解，但是只要別人能夠看得懂，通過自己的解說讓對方能夠聽得懂就可以了。

第二天，陽光明媚。筆者迫不及待地走進教室，打開多媒體：“同學們，誰來講一講你筆下的魯濱孫歷險故事？”話音未落，課堂沸騰了……“老師，我先來！”就這樣，在他們的激動中，筆者欣賞了一幅又一幅精彩的作品，聽到了一個又一個栩栩如生的歷險故事。

圖畫閱讀再續前緣

有了“圖畫閱讀”的首戰告捷，筆者對圖畫閱讀教學法更有信心了，開始把其運用到民間故事的閱讀上。民間故事，是群眾集體口頭創造、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式。這些民間故事大都反映了勞動人民美好的愿望、追求和理想，《牛郎織女》就是其中之一。課堂上，學生們讀完故事后，都為牛郎和織女的“天各一方”而惋惜，為王母娘娘的狠毒而憤懣。看到如此“混亂”的課堂，筆者靈機一動，為何不把語言訓練點放在“改變人物命運上”呢？于是，有了如下《牛郎織女》的即興續編：

2015年的七月初七，鵲橋如期搭建好了。牛郎早已挑著竹筐，披上牛皮，飛奔到橋邊，織女也早早在此等候。

“相公，我們終于相見了。”

“娘子，真是讓你受苦了。”

孩子們也撲過來，哭道：“娘，娘，娘！”……

就在大家創編故事的過程中，筆者“逮住”了一位“跑神”的學生，他在畫畫。筆者揪住他：“你為什么不注意聽講？”他怯生生道：“老師，您不是一直在說，‘圖畫’是勾起我們想象力的源泉嗎？您還說‘畫’的水平不重要，重要的是潛藏在‘畫’中的‘話’。我是想用我的畫，考考大家創編故事的能力。”他的一番理直氣壯，讓筆者又想到了高老師的教學主張：“言”“象”（畫）“意”構成語言的整個世界，教學中通過“畫”的方式讓內隱性的“言”和“意”看得見，讓師生能夠以一種直觀的方式對閱讀的行為和效果進行窺見，但是閱讀并不能止步于“畫”，特別是小學生的課內閱讀，更要關注于“教學性”，即要學會語言的運用，所以，還要試著由“畫”再到“言”的轉換。

瞬間，筆者想到了一個兩全其美的辦法：“既然你這么有心記住了我的‘話’，那就看看你的‘畫’能否勾起大家的‘話’。”于是大家集思廣益，開始為“畫”配“文”。為“畫”配“文”，就是在“理解畫”上再添上些許文字，以達到“圖文并茂”的效果，從而巧妙地實現語言的運用。總而言之，就是通過文字引起別人對畫的進一步思考，并嘗試著用“接下去會發生什么”的方式續寫下去：

不知不覺，又到了相約的七月初七。孩子們已經長大，牛郎只好一手牽著一個，共同披上牛皮，飛向了天空。

“織女呢？”牛郎和孩子們在橋頭翹首遙望了三天三夜。牛郎實在是控制不住自己的情緒，就放聲痛哭起來。哭聲震碎了天庭的花瓶，敲響了玉帝的銅鐘，刺痛了王母娘娘的心靈。

“牛郎，織女在前面的大樹旁等你呢！從此以后，你要善待織女，否則我饒不了你！”只見王母娘娘拔下玉簪又一劃，天河不見了。

“娘子……”“相公……”在一聲長長的呼喚聲中，一家人再也不分開了！

如此精彩的故事，該起個什么名字呢？有學生在筆者補充的課外資料秦觀的《鵲橋仙》中提取了這樣的題目：《兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮》。

>> 圖一

>> 豎井開鑿法

>> ‘人’字形路線

圖畫閱讀結構暢想

在高年級，學生語言的抽象、指示能力已經得到較為充分的發展，很多事物、意義、規律已經可以用一定指代性的符號進行表示。“結構圖”，它著眼于文章的整體，而且又格外關注文章各部分之間的相互關系。教師可以用它來呈現高年級學生的閱讀，讓他們的閱讀可以看得見。

《草原》是著名作家老舍先生的一篇散文。生動地描寫了草原上如詩如畫的景色以及蒙古族人民的能歌善舞，熱情好客。本課語言通暢易懂，給人身臨其境的感受。如何引導學生吟誦這篇美文，最好的記憶方法，莫過于從它的結構圖入手。筆者用了整整一節課的時間引導學生熟悉課文，俯瞰文章。首先，引導學生默讀課文，嘗試用簡潔的有節奏感的詞語概括段意。學生紛紛對段意進行了概括，且形式多樣。于是，師生將總結好的段意提煉出結構圖（如圖一）。

結構圖，有利于幫助學生縱觀全文；示意圖，也是幫助學生理解課文的好助手。《詹天佑》一文中對“豎井開鑿法”和“人字形線路”的理解，最好的辦法當然也非“圖”莫屬。

基于此，為了考查、考驗學生的“篇感”，筆者請同學們在本冊教材中任選一篇文章，畫出它的結構圖或示意圖。不同的題材會有不同的結構圖、示意圖；不同的結構圖、示意圖會有不同的“配文”，相信咬定圖畫不放松，語文教學會煥發出別樣的精彩。

教材，無非是個例子，怎樣讓學生從例子中讀懂生活，理解生命，這是每個語文工作者的使命。“云無定姿姿萬態，教無定法法自在”，當黑色的字體與彩色的圖畫相結合，讓語文乘著圖畫的翅膀飛翔時，文章是如此的淺，文味是如此的濃。

（作者單位： 江蘇省邳州市福州路小學 ）