美好人生核心素養體系初探
——基于人生中心教育視角

文/李金初

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美好人生核心素養體系初探
——基于人生中心教育視角

文/李金初

>>七年制社會空間課程之“井岡山紅色之旅”

21世紀以來，知識經濟迅速發展，信息化、全球化浪潮席卷而來，這些都對教育所承擔的使命和責任提出了新的要求。美國、歐盟等發達國家和地區，世界經濟合作與發展組織等國際組織，陸續展開對“核心素養”的研究，致力于構建適合本國、本地區發展需求的人才素養體系，制定以核心素養為導向的教育標準并貫徹之。這也逐漸成為不少發達國家和地區進行教育改革的重要目標。

上世紀末以來，中國進行了一系列教育改革，其中推行落實素質教育也是對這一趨勢的回應。近二十年來，改革取得了成效。為進一步深化改革，把立德樹人的要求落到實處，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，更好地促進各級各類學校學生全面發展、健康成長，北師大林崇德教授受教育部委托，帶領其研究團隊進行了“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養整體框架研究”。這是國家推行以核心素養為導向的教育標準的一次重大舉措。在此基礎上，中國教育學會于2016年2月公開向社會公布《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》。

綜上，可以看出，進行學生核心素養的研究，是世界范圍內進行的一次新的廣泛探索，其目的是在理論和實踐上尋求課程的根源點，是新一輪課程改革高潮到來之前的理論先行。

北京市建華實驗學校于2010年提出了人生中心教育。在此理念的指導下，建華實驗學校自2013年起，就開始著手進行美好人生基本表現點的研究，并取得了一系列成果，于2014年3月，形成相對完整的核心素養體系。

恰逢《征求意見稿》提出的契機，本文愿將已有研究成果與社會分享，希望能為中國學生發展核心素養體系的提供參考。

教育理論新視角——人生中心教育

教育的基本命題是應當“培養什么人”“如何培養人”。建華實驗學校于2010年提出了人生中心教育，認為教育應當以人生為中心；任何人終其一生，有且只有三項內容，即做人、做事、生活；教育的作用就是教人做人，教人做事，教人生活；然而人生是多種多樣的，人生中心教育主張優秀做人、成功做事、幸福生活，即實現美好人生。因此教育的基本命題便轉化為“準備什么人生”“如何準備人生”，這是人生中心教育的基本問題。

人生中心教育以優秀做人、成功做事、幸福生活為最高追。道德品質是做人的根本，可以歸入“人格”，因此優秀做人的核心和關鍵便是具備優秀人格；做事可以理解為從事某種工作或處理某項事情，衡量其是否成功的標準就是是否達到了預期結果。簡而言之，成功能力就是能做事，并且能把事情做好；幸福是人性的自然追求，生活分為物質（衣、食、住、行）與精神、文化三個方面。幸福生活的關鍵是使個體獲得舒暢滿足的主觀感受，本文將其稱為幸福心境。

本文基于人生中心教育，將核心素養理解為個體生存和健康發展所需必備、關鍵的“品格”、“能力”和“心境”，包括知識、能力、態度、價值觀等，并在此概念基礎上，參考各個國家、地區、組織的核心素養相關研究，結合中國國情和人生中心教育，從不同角度對優秀人格、成功能力、幸福心境這三個領域所包含的核心素養進行歸納解析。

優秀人格解析

做人的基本問題是道德問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在戰略主題中提出“堅持德育為先”；黨的十八大也提出“要把立德樹人”作為教育的根本任務。道德是一種社會意識形態，是人們共同生活及其行為的準則和規范；在個體層面，表現為比較穩定一貫的行為、思維特點及傾向。所以，本文將優秀人格解析為社會品格和個人品格。

社會品格就是如何對待他人，以及如何處理與國家、人類、社會、自然的關系。與他人合作，使之參與社會成為社會人；對他人、對社會的誠實，使人在社會中立足；對社會的責任，使人走出自我與狹隘；秉持正義，能制止邪惡；懷有理想，人便有了更高的目標與追求。對于國家和社會來說，共同的理想可以起到增強民族、國家凝聚力的作用，從而引發新的、更高目標的創造動力，創新也將達到一個更高水平，對社會的貢獻可以達到更高的程度。此外，仁愛是人之大德、大道，是優秀做人的核心要素；因此，社會品格應該包括合作、誠實、責任、正義、理想、創新、仁愛。

同理，個人品格的內涵在于怎樣認識和對待自己。自主是個體出于自身真實意愿，在相應心智水平基礎上，能動地處理自身事務及自身與外部關系的品性。這意味著，個體誠實地面對自身，不自欺；同時，在處理自身與外界關系時，更傾向于依靠自身而非他人，自食其力，這就意味著需要吃苦、耐勞、勤勉、自立、不占有，這些都可歸并為勤勞、堅韌；對于個體來講，理想為個體提供生活工作的動力與希望；然而理想并不是靜態的，對人生的追求不應僅滿足于自我平衡狀態，而應不斷創新，實現自我超越，追求卓越境界。所以，個人品格應包括自主、誠實、勤勞、堅韌、理想、創新、自我超越。

成功能力解析

能力與知識密切相關。知識經濟迅速發展，要求個體必須具備一定程度的相關知識儲備。能否制造和使用工具，包含物質工具和精神工具，被視為人與動物的根本區別。在現代社會，這一概念一方面包含計算機之類的物質工具，也包含語言、符號、知識、信息等社會文化工具。工具不只是被動的媒介，也是個人與自身所處的環境之間積極的手段，以此來實現與世界的相互作用。互動地使用工具不只是指個人具有使用工具的能力，還包含個人能夠認知、理解這些工具如何能改變個人與世界，同時，還要以適當的情感態度來利用這些工具達到更寬廣的目的。因此，知識儲備應至少包括語言、科技、信息、空間、思維、藝術的基礎知識和專業技能。

此外，對個體而言，現代社會的空前復雜性帶來巨大挑戰，人工智能技術的發展，使普通的體力和腦力勞動在很多領域受到了前所未有的沖擊和挑戰，但是，人類“無定式的復雜思維方式和工作方式”始終“是計算機無法輕易替代的”。由此可見，是否掌握這種思維方式和工作方式，即具備綜合性技能變得尤為重要。這種技能在人人互動、人與自我的互動過程中表現得更為明顯。因此，綜合技能應至少包括實踐、創造、意志、規劃、交往。此外，隨著社會生活節奏的加快、社會競爭的加劇，健康問題給人們生活帶來的困擾日益凸顯，健康素養對于人們生活質量的重要性也日益受到關注。因此，良好的健康素養，包括強健的體魄、必要的健康知識和健康的生活態度、生活方式及行為習慣、健康的心理等，也是適應現代社會、應對各種挑戰的基礎與前提。

綜上，成功能力至少應包括語言、科技、信息、空間、思維、藝術、健康、實踐、創造、意志、規劃、交往。

幸福心境解析

幸福心境是個體舒暢滿足的主觀感受。這是一種心理層面的動態均衡。人的幸福和快樂則包括三個方面：物質上的滿足、精神的豐富和人際關系的和諧。三者缺一不可，比例可以不同，但不能差別過大，否則就會處于不均衡狀態，就會出問題。因此，本文將幸福心境劃分為物質條件、精神追求和人際關系三個層面。

隨著經濟社會快速發展，社會物質財富不斷增長，社會利益關系更加復雜，因此個體需要在理性的指導下，對利益、欲望、情感等進行控制調節，使之合理得當。一個懂節制、能節制的人，應該是一個自覺遵紀守法的人，一個有教養的人，一個能妥善處理人際關系的人，同時也是一個身心健康發展的人。在社會物質財富極大增長的同時，也存在社會財富不均的現象。這就要求人們懷有一顆樂施的心，盡自己的所能，與人為善、助人為樂、扶貧幫困，學會與他人分享，從而營造良好的心境。因此，物質條件至少應包括節制、樂施。

心境往往與生活境遇有關，擁有愛好和信念將有助于個體保持一種良好的心境。愛好是個體從事某種活動的傾向性，是興趣進一步發展的結果。其引發的積極熱情的態度與樂此不疲的勁頭能夠增強個體的幸福感。個體在生活中，或多或少都會形成對未來社會自身發展的向往和追求，即信念，這是人們世界觀、價值觀在奮斗目標上的體現。在現實生活中，秉持這種信念，最終達成目標，是成就感與幸福感的重要源泉。因此，精神追求應包含愛好、信念。

人際交往質量直接影響幸福心境的實現。人際交往的最低要求是“彼此的自尊”——自尊和尊他。只有在自我尊重和尊重別人的基礎上，才能更加順利地進行人際交往。擁有自尊的人，他們對自己有清晰的認識和評價，能夠制定恰當的目標，用鼓勵自己的方式來進行反饋，并能夠成功地應對困難和挫折。健康的自尊除了自我認可之外，更是尊重他人和獲得社會尊重的結果。在參與社會交往的基礎上，人們更多地用情感紐帶來聯結所有相關的人、事、物與行為的內容。以人來說，除了家人之外，可以放下武裝、彼此推心置腹、互相支持同情、協助的同伴是非常重要，甚至不可或缺的。交友的范圍、深度、持久度等等都會對個體的幸福體驗造成影響。隨著現代社會交往的不斷發展，對良好的生活方式、行為方式和精神風尚，人們有了較為統一的認識，將其稱為文明。遵守這種公共的、潛在的規則是現代生活所倡導的。所以，人際關系至少應包含自尊、友誼、文明。

綜上，在參考國內外研究成果的基礎上，本文對美好人生核心素養的三大領域，即優秀人格、成功能力、幸福心境進行了細致解析，其下屬層面和指標如圖一所示。

這一體系以“教人做人、教人做事、教人生活”為功能指向，實現對三項功能的全部覆蓋，集中體現并回應了人生中心教育理論在具體實施層面的要求。

總之，人生中心教育提出的美好人生核心素養，以美好人生為根本追求，其最終功能在于教人“優秀做人、成功做事、幸福生活”。本文試圖使人生中心教育理論在具體實施層面得以落實，希望在教育理論與課程實施之間搭建一座橋梁，并對國家核心素養體系的建構有所助益。

>>圖一

（作者單位：北京市建華實驗學校）