“1+X+N”基于學校的課程建設

文/尹從昭

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“1+X+N”基于學校的課程建設

文/尹從昭

洋河集團校將所有的國家課程、地方課程和校本課程整合為“1+X+N”的學校課程?！?”指任意一門國家課程，是課程的主干、核心?！癤”為與“1”跨界整合的一門或幾門國家、地方課程?！癗”為“1+X”課程群生成的學習項目課程，項目課程的過程、結果呈現方式可以為微閱讀、微展示、微創意、微鍛煉等。

“1+X+N”課程背景分析

“1+X+N”課程是“首善教育”的具體化呈現江北區域推進“首善教育”的根本在于創造適合的教育，促進師生健康幸福地成長?！?+X+N”課程力求優化學校課程，辦老百姓身邊滿意的“首善學?！?，滿足社會對優質教育的需要。

“1+X+N”課程是“成全教育”的具體化實施洋河從老子“水利萬物而不爭”中“利萬物”提煉出“教育是一種成全”的核心價值，凝練出“成全教育”的思想，提出了“相互成全，隨型成器”的辦學理念并具體實施。但在實施過程中，辦學理念中的兩個關鍵詞：“成全”“成器”，需要具體的載體來實施?！?+X+N”課程中的“1+X”課程群是為實現孩子核心素養而做的國家、地方課程的校本化改造，“N”項目是由“1+X”課程群生成的、基于學科的體驗活動，對孩子成長具有極大的針對性，增強了適應性、選擇性。

“1+X+N”課程是滿足“個性成長”的具體化體現從2012年開始，學校實施“游文——閱讀滋潤童年”“游藝——藝趣積淀素養”“游戲——活動強健體魄”和“游歷——體驗增益知識”等“四游”校本課程，著力培養孩子的閱讀素養、藝術素養、健康素養和社會素養。（見圖）

洋河學生的個性化成長，需要個性化的平臺?！?+X+N”課程基于核心素養，提出了洋河學子的“四有”培養目標：“有品德（品德高尚）、有氣度（精神高貴）、有智慧（卓越超群）、有體魄（生命旺盛）”的“四有”好少年。為了讓孩子們能夠明確、踐行，學校將“四有”目標，具體化為“六個一”：一身好品德、一些好技能、一堆好創意、一套好習慣、一群好伙伴、一副好身板。每學年的開學，師生、親子一起針對“六個一”制定成長目標，學校依據孩子的成長目標，確立1+X+N”課程內容，引導其個性化成長。

課程建設

課程目標隨型成器，成全成長。水“隨物賦形”，潤物無聲；教育“隨型成器”，因材施教，讓師生在課程實踐中獲得成就感。

課程內容“1+X+N”課程，組合方式多種多樣，體現了課程設置的多樣性和靈活性?！?”“X”和“N”可以根據師生發展需求，任意組合。但為便于操作，就一個年級、一個學段而言，“1”“X”和“N”課程組合、課程項目和課時相對穩定、固定，孩子年段發展目標相對固定。

課程內容的確立方法、步驟：一是師生、親子制定學段發展規劃。洋河學子依據“四有”和“六個一”規劃自己的學段發展目標，提出自己需要的課程。二是學校依據學子發展規劃統籌生成“1+X+N”課程的學段內容。

以中高年級為例，組合舉例如下：

課程實施“1+X+N”課程，在實施中涵蓋課時、場地、人員分配。具體操作舉例如下：第一，編寫《“1+X+N”課程實施指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》中包括“1+X+N”課程總指南和“五游”課程分類指南，分別就課程實施的指導思想、實施原則、實施內容、實施路徑、實施評價、實施保障等進行界定。一是合理分配課程結構比例?！?+X”課程群與“N”項目課時分配、權重現階段可以為：（1+X）：N=9∶1。根據學段或師生發展狀況，逐步過渡到8∶2或7∶3或6：4等。二是加減并重減負提質。“1”“X”的內容可以通過“1+X”“1+N”“X+N”或“1+X+N”融合實施，減少的課程用于實施“N”項目。三是課時分配，以中高年級為例，周課時編制如下：游文：語言與文學課程，周課時12節。語文+占7節；英語+占3節。語文+英語的整合課1節。游創：創意與實踐課程，周課時6節。數學+占4節；科學+占1節，數學和科學的整合課1節。游藝：藝術與審美課程，周課時5節。美術+占2節；音樂+ 占2節；美術+音樂的整合課1節。游戲：運動與健康課程，周課時4節。體育+占3節；體育+品德的整合課1節。游歷：儀式與育德課程，周課時4節。體育+的占2節，綜合實踐占1節；綜合實踐+品德的整合課1節。第二，“五要素”激活課堂建設?！拔逡亍闭n堂：有目標、有學情、有方法、有情境、有反饋。既要深刻改變課堂形態，又要深刻改變教與學的關系，提高教學效率。第三，“知識+經驗”作業改革。作業設計既注重知識技能，又要關注經驗習得，還要兼顧情感、態度和價值觀。以作業改革倒逼課堂改革，促進“1+X+N”課程的實施。

課程評價第一，課程教學評價。一是課堂形態的變化呈現多樣性，基本式與變式結合。二是師生教與學關系融洽、和諧。三是體現“兩把兩重”教學策略，把時間留給學生、把方法交給學生；重視學生能力培養、重視學生學習內生動力的激發，教與學中的“學本”立場、學生發展中的“向學性”特質更加彰顯，恰當高效。

第二，課程“積木式”學習評價。為配合學校“1+X+N”課程的開展，學校借鑒搭積木這一游戲方式，創建了“積木式”積分評價體系。方式一：該體系以“做最好的自己”為目標，按照“人格與品德”“閱讀與表達”“思維與探究”“藝術與審美”“體育與健康”五大領域，依據“微展示”的數量和質量，評選學校“最美花朵”，分別授予“美德”“美學”“美玩”和“美做”等“四美”少年，激勵孩子成長。方式二：一年級中語文、數學監測累計積分達到一定程度，可以免去語文、數學期末筆試考試，可以選取“微閱讀”“微展示”“微創意”“微鍛煉”等方式，代替期末語文、數學筆試考試。

教師成長

教師團隊建設，實施“五微”一體專業發展行動學校為市教師專業化發展樣本校，實施了“微課程、微課堂、微論壇、微課題、微教研”一體化教師專業發展行動。微課程是基礎、微講（課）堂是平臺、微論壇是紐帶、微課題（“小改小革”課題）是突破口、微教研是支撐點，整體提升教師專業發展水平。（見圖）

教師個體微生活“三階段三提升”教師發展在教師發展實踐中，厘清了教師發展有“師德與素養、知識與能力、實踐與體驗”三個維度，經歷了“PCK研修、課堂診斷、導師培養”三個階段，實現了教師“共性發展、個性發展和領軍發展”三個提升。（見圖）

（作者單位：重慶市江北區洋河花園實驗小學校）

游文：語言與文學課程。以語文為主（簡稱語文+，下同）的課程；英語為主（簡稱英語+，下同）的課程。語文+英語的微閱讀、微展示……項目統領實施整合課程，例如，繪本閱讀?！墩n程表》呈現：游文（語文+）、游文（英語+）、游文（項目）。

游創：創意與實踐課程。以數學為主（簡稱數學+，下同）的課程；以科學為主的課程，數學+科學的微創意、微展示……項目統領實施整合課程，例如，DIY項目?！墩n程表》呈現：游創（數學+）、游創（科學+）、游創（項目）。

游藝：藝趣與審美課程。以美術為主（簡稱美術+，下同）的課程；音樂為主（簡稱音樂+，下同）的課程；美術+音樂等內容的微創意、微展示……項目統籌實施的整合課程，例如，兒童劇?！墩n程表》呈現：游藝（美術+）、游藝（音樂+）、游藝（項目）。

游戲：運動與健康課程。以體育為主（簡稱體育+，下同）的課程；體育+品德等內容的微鍛煉、微展示、微創意……項目統籌實施整合課程，例如，傳統老游戲?！墩n程表》呈現：游戲（基礎體育+）、游戲（健康體育+）、游戲（選修項目）。

游歷：儀式與育德課程。以品德為主（簡稱體育+，下同）的課程，以綜合實踐為主（簡稱綜合實踐+，下同）的課程；綜合實踐+品德的微創意、微展示……項目統籌實施的整合課程。《課程表》呈現：游歷（品德+）、游歷（儀式）。