追尋教育幸福的方向

文/陳代偉　闕新建

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追尋教育幸福的方向

文/陳代偉闕新建

趙汀陽在《論可能生活》中說：“追求幸福是每個人的生活動力，這是一個明顯的真理。如果不去或不能追求幸福，生活就毫無意義。”教育要為人生幸福奠基，其本身應該是幸福的。重慶市南岸區教師進修學院附屬小學（以下簡稱“學院附小”）應和區域“書香南岸 幸福教育”的理念，關注兒童當下的校園生活，努力構建兒童教育生活的幸福生態，讓幸福教育從理想到行動，從憧憬到現實，向著教育幸福的方向砥礪前行。

文化立校，鑄造教育幸福的靈魂

文化是學校發展的靈魂，它是隱藏在教育教學現象后面所表現出來的價值信念、處事態度、文化意識等觀念形態的東西，又體現在師生的行為方式、教育事件中。建設學校文化是學校發展的重要戰略，用文化凝聚人心，形成品牌，才能讓學校的發展有根有魂。

學院附小著力兒童當下幸福生活，總結辦學歷史經驗，確立自己的文化坐標。學校長期致力于書香校園的打造，營造濃郁的讀書氛圍，讓閱讀成為師生習慣，奠定了“書文化”基礎。學校把安塞腰鼓引進校園，創編少兒安塞腰鼓，融入巴渝文化元素，自主開發“長生歡樂鼓”，指向鼓文化的深層意蘊和學生終生發展之關系的融合。在總結提煉書香校園、腰鼓文化辦學特色的基礎上凝練出“書鼓和鳴 神韻飛揚”的辦學理念。由此，學校文化以“書與鼓”為符號表征，挖掘書和鼓的文化內涵，以書與鼓來涵養師生的生命，同時又借書、鼓來激揚師生的生命，讓師生、學校的精、氣、神如書香、鼓韻悠長高揚。

“書文化”和“鼓文化”相互聯系，和諧共生。“書”主靜，體現校園的寧靜與深邃；“鼓”主動，體現校園的歡樂與張力。兩者動中有靜，靜中有動，師生相融，尋求“共鳴”的教育美感，追求“和諧”的教育生態，達成“尚美”的教育功效?！皶す摹蔽幕茉炝藢W校獨特的精神與內在氣質，給予師生精神、心理與性格諸多影響，成為學校的教育價值追求和教育幸福的根基，統領教育教學行為，促進學生生動活潑、全面和諧的發展。

課程重構，讓教育幸?？吹靡?/h2>

課程是育人的載體，結構決定功能。要實現學校的育人目標，滿足學生的多元化需求，整體建構幸福的教育生活，必須重建課程結構，通過對以往課程結構的改造與完善，實現課程結構的優化，讓幸福在課程實施中真正發生。

學校定期召開學情、校情SWOT分析會，對課程建設的現狀進行分析和判斷，明晰學校發展面臨的優勢、劣勢、機遇與挑戰，聚焦問題，鎖定目標，構造SWOT矩陣，形成系列可能的學校課程建設策略。在學校教育哲學的統領下，繼承和發揚“書·鼓”文化，建構“一體兩翼”韻致課程，涵養師生幸福人生。“一體”指優化實施的國家、地方課程；“兩翼”指以主靜的“書香”和主動的“鼓韻”兩類校本課程。書香課程側重于文化知識、思想修養的學習和提高，鼓韻課程側重于藝術、體育、實踐活動?！耙惑w”體現國家、地方課程的主體地位，“兩翼”是主體的拓展和延伸，是必不可少的組成部分?！耙惑w兩翼”韻致課程揭示了學校課程在結構、內容、形式、目標、評價等方面表現出的和諧形態、層級構成以及規律行動。通過整體化實施，指向學生不同方面的發展需求，為幸福校園生活提供了可能。

“一體兩翼”韻致課程體現學校韻致教育思想，以培養身心靈動、學有所長的幸福兒童為目標，是學校辦學歷史積淀和學生需求的結合體，成為學生終生發展和個性化成長的助推器。在實施中采用“基礎性必修、限定性必修、自主性選修”三種方式，以長短課、社團課程、活動課程等多種組織形式，不斷細化和調適課程的目標、內容、設置等方面，建立與落實相關的組織、制度，逐步構建符合校情、學情的學校課程體系。

幸福指數，見證教育幸福的成長

學生校園生活幸不幸福，評價起著重要作用。不同的評價體現不同的教育價值取向，反映不同的教育思想。建設符合學校實際的教育評價體系，有利于推動學校工作的良性發展，反之則起阻礙作用，甚至會偏離正確的方向。

過去對學生單一的評價方式不能全面反映學生發展的實際情況，不能有效激發學生參與課程學習的熱情。學校立足校情、學情，尋求適當的評價方式，發展學生主動的課程體驗，最終指向預期培養目標的實現。學校申報了重慶市教育科學規劃課題“提升小學生校園生活幸福指數的實踐研究”，通過課題實施，了解學生校園生活的幸福指數，通過對各種教育因素的調整增強學生的適應性，提高學生校園生活的幸福感。學校開展了“我的幸福校園生活”問卷調查，形成《學院附小學生校園生活幸福指數調查報告》，開發出了《小學生校園生活幸福指數評價量表》。關注學生當下校園生活幸福感，成就“身心靈動、學有所長”的附小“鼓娃”，為學生一生幸福奠基。

學院附小在評價中采取學生自評、互評，師生協商評議，家長評價等不同評價主體相結合的評價方式，結合學生階段成長評價，發揮評價的導向和激勵作用，提高學生主動參與的意識。在實踐過程中，學校推行和完善“學生星級評價”，每位教職工通過“‘陽光鼓娃’星貼”對學生進行及時的評價，強化學生良好習慣的養成。學生所積累的“‘陽光鼓娃’星貼”作為學期末操行、綜合評價的重要組成部分和“六一”表彰等的評價依據。學校對校本課程實施情況進行學生滿意度評價，對滿意度低于50%的課程，將根據學生意見或建議，予以重新整合或者淘汰，體現課程評價上的“我的課程我做主”。通過多元的評價方式，讓學生感受校園生活的快樂，滿足學生情感的需求，促進每一個學生的發展。

本文系重慶市教育科學規劃課題“提升小學生校園生活幸福指數的實踐研究”部分研究成果。

（作者單位：重慶市教師進修學院附屬小學校 ）

黑格爾說：“道德意識絕不能放棄幸福，絕不能把幸福這個環節從它的絕對目的中排除掉?！鲍@得幸福適合目的性的價值追求，學校作為育人的重要場所，理應讓學生過一種幸福的校園生活，并為其終生發展埋下一顆幸福的種子。