廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)探析

梁柰+唐彰新

【摘 要】闡述廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，分析廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力較差的原因，提出廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策建議。

【關(guān)鍵詞】廣西 農(nóng)村 小學(xué) 全科教師 教學(xué)實(shí)踐能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0172-02

教育部2012年在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出，為農(nóng)村學(xué)校定向培養(yǎng)補(bǔ)充“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師；采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大雙語、音樂、體育、美術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模。“全科教師”是指“語數(shù)外通吃，音體美全扛”的老師。2013年，廣西教育廳、財(cái)政廳、人社廳、機(jī)構(gòu)編制委員會辦公室聯(lián)合印發(fā)了《廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》。根據(jù)這一文件，2013年到2017年，廣西將培養(yǎng)5000名左右農(nóng)村小學(xué)全科教師。2015年，部分全科教師走上了工作崗位，而他們在教學(xué)實(shí)踐中也面臨了種種問題。本文擬對走上工作崗位的全科教師所面臨的問題進(jìn)行分析，以期為廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)提出有效的建議。

一、廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

根據(jù)對已從教的全科教師的問卷調(diào)查，全科教師在教學(xué)中主要存在如下問題：

（一）缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

全科教師剛走上工作崗位不久，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，加之學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，因此，全科教師的課程教學(xué)總體上不怎么順利，學(xué)生學(xué)起來感覺比較吃力，難以調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，這就導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)上和課堂紀(jì)律上的一些問題。例如，低年級的漢語拼音知識，高年級的字、詞、句、段講解，作文的布置、批改、講評，都存在較多的問題。此外，學(xué)生上語文課不認(rèn)真聽課，睡覺、開小差、大聲說話等狀況較為嚴(yán)重，課堂紀(jì)律較差，成績提高較慢，對升學(xué)考試科目如語文、數(shù)學(xué)等缺乏必要的重視。

（二）班級管理困難

班級是一個(gè)集體，這個(gè)集體由不相同的個(gè)體組成，有的是五六十人的大集體，有的是二三十人的小集體，無論是大集體還是小集體，每天班里多多少少總會有一些事情要處理，最平常的班級安全日記是必須寫的，除此之外還有很多其他的事情，可見全科教師的班級管理工作十分煩瑣。根據(jù)課題組的問卷反饋，90%的全科教師需包班教學(xué)，也就是說這個(gè)班所有的課都是由一個(gè)老師任教，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、品德與社會，一整周的課都是包班老師自己上。小學(xué)生屬于好動年齡階段，注意力集中時(shí)間較短，課堂紀(jì)律難以管理，還有意外情況等均需要教師處理。在處理一些學(xué)生問題時(shí)，部分教師由于管理經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)還會適得其反，甚至學(xué)生與教師對著干，使這些新老師時(shí)常處于左右為難狀態(tài)。

二、廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力較差的原因

（一）全科教師培養(yǎng)時(shí)間短

《廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》規(guī)定高中生起點(diǎn)讀兩年大專，初中生起點(diǎn)讀五年，其中三年高中知識兩年大專知識。2015年是全科教師第一批走上工作崗位的第一年，他們均為高中起點(diǎn)的讀兩年的大專生，雖然他們在校兩年中的課排得較滿，但他們在校的時(shí)間比較短，學(xué)到的知識也許還沒消化或真正領(lǐng)悟便要到工作崗位上了。每一種專業(yè)技能的掌握都是需要一定的時(shí)間的，而每種技能的學(xué)習(xí)都包括理論部分與技能部分，一般的學(xué)習(xí)步驟都是先學(xué)習(xí)理論，再運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行技能訓(xùn)練，全科教師的培養(yǎng)要在短短兩年中學(xué)習(xí)好理論與技能，達(dá)到真正想要的教得好的目標(biāo)是有一定難度的。并且問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全科教師培養(yǎng)學(xué)校把相當(dāng)一部分時(shí)間花在理論課上，比較注重理論的教學(xué)，技能培養(yǎng)欠缺。

（二）學(xué)科基礎(chǔ)知識不牢固

一個(gè)學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)或英語專業(yè)出來的專業(yè)教師，剛剛從事專業(yè)的教學(xué)工作尚有一定的難度，相對而言，全科教師的主科教學(xué)則更為困難。全科教師的培養(yǎng)注重小學(xué)各科知識的培養(yǎng)，兩年時(shí)間，課程包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)，雖然學(xué)校的學(xué)科培養(yǎng)側(cè)重語文、數(shù)學(xué)、英語的培養(yǎng)，但全的同時(shí)不可避免地是對專業(yè)性的妥協(xié)性忽略。實(shí)際上，語文、數(shù)學(xué)、英語等主科教學(xué)都是較難把握的科目，如語文是一門注重積累與基礎(chǔ)的學(xué)科，雖然學(xué)生對語文的接觸較多，但總會有缺失，也并不都是基礎(chǔ)牢固的，在基礎(chǔ)知識培養(yǎng)方面，不可疏忽大意。如果對語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科沒有進(jìn)行深入的了解與學(xué)習(xí)，上課便會因知識的欠缺不知如何進(jìn)行深入講解，更難以讓學(xué)生接受。

（三）班級管理技能培養(yǎng)欠缺

根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全科教師的培養(yǎng)側(cè)重理論學(xué)習(xí)，技能培養(yǎng)次之，班級管理因?qū)嵺`不多導(dǎo)致管理技能更為欠缺。班級管理技能方面的培訓(xùn)主要以班主任工作為主，課堂管理幾乎不涉及。培養(yǎng)時(shí)對課堂管理不側(cè)重有其歷史原因，一方面因?yàn)闅v來師范生培訓(xùn)對這塊涉及不多，另一方面是思維定式，或者認(rèn)為學(xué)生根據(jù)上學(xué)觀察到的經(jīng)驗(yàn)，會獲得老師上課的經(jīng)驗(yàn)；或者覺得實(shí)踐了自然會懂。雖說實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)，但理論上總要略知一二，在真正的班級管理中才不會不知所措。一個(gè)班集體便是一個(gè)小集體，一個(gè)老師也不僅僅是一個(gè)只會教各科知識的老師，他還是這個(gè)小集體的管理者，他既要讓這個(gè)小集體和諧融合，更要讓這個(gè)小集體的所有成員在學(xué)習(xí)和工作中有成績、有進(jìn)步。

（四）課堂授課技巧能力有待提高

年輕代表著活力，小孩子更是童趣無比，活力加上童趣應(yīng)該是個(gè)活躍的班集體。可是，全科教師從教經(jīng)驗(yàn)不足，上課過于注重模式化的知識講解，沒有迎合小孩子的興趣；為了建立威信有時(shí)過于嚴(yán)肅，使小孩子無法感受到老師的親和力，產(chǎn)生差距感。如：低年級的語文課，特別是一年級的課缺乏生動有趣的教學(xué)方法，上一年級的孩子很多都是剛剛開始接觸漢語拼音知識，教起來需要很大的耐心。從心理學(xué)上講，這些年紀(jì)的孩子注意力集中時(shí)間較短，如果不注意教學(xué)方法，教學(xué)模式過于模板化，學(xué)生很難快而準(zhǔn)地記憶所學(xué)內(nèi)容，由此就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。高年級的語文，開始進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，注重對字、詞、句、段的理解，全科教師由于學(xué)科知識欠缺，對文章把握不透，講解不夠生動有趣，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致學(xué)生不愛聽、不愛學(xué)，課堂紀(jì)律差，而教師為了教學(xué)只能將課堂時(shí)間更多地使用在管紀(jì)律上，如此惡性循環(huán)，課堂紀(jì)律與教學(xué)質(zhì)量更無法提高。

三、廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)對策建議

（一）增加培養(yǎng)時(shí)間

時(shí)間能讓知識得以消化，時(shí)間能讓教師技能更嫻熟。學(xué)習(xí)知識并不是每天排滿各科知識，學(xué)生便掌握了這些知識，預(yù)留點(diǎn)時(shí)間，哪怕他們沒有刻意去回憶、去記憶這些知識，他們也會慢慢理解。技能的嫻熟需要反復(fù)練習(xí)，而反復(fù)練習(xí)是需要時(shí)間的，但理論知識培養(yǎng)所占時(shí)間太多，教師技能便無法達(dá)到嫻熟的程度。高中起點(diǎn)的兩年專科制的全科教師可以改為高中起點(diǎn)四年本科制的全科教師，初中起點(diǎn)的五年制可以相應(yīng)縮短高中理論課程時(shí)間，從而增加大專學(xué)習(xí)技能時(shí)間。這樣可以提高全科教師的整體素質(zhì)，也更有利于廣西農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）注重語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科基礎(chǔ)的培養(yǎng)

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)了英語后便忘了該怎么念漢語拼音，直到自己要成為傳授者，才重新拾回這些知識，并且多數(shù)都是只“知其然”而不“知其所以然”，沒有深入了解這個(gè)字母的由來等，因此教學(xué)刻板成了必然。深入了解漢語精髓有助于有趣地教學(xué)生記憶與理解。所以，在培養(yǎng)的時(shí)候多鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)探其究竟，同時(shí)不能忽略這些知識的考核。字、詞、句、段的講解要有針對性。而多以故事的形式講解會更吸引學(xué)生的興趣。

（三）加強(qiáng)班級管理技能培養(yǎng)

班級管理技能屬于實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以從模仿開始，以創(chuàng)新進(jìn)步，創(chuàng)出自己的管理方式。學(xué)校可以請已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回校開座談會，內(nèi)容主要是班級管理方面的，如介紹自己的管理經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)管理想法等。強(qiáng)制性地讓學(xué)生看班級管理類的書，并要求交筆記與心得體會。多安排班級管理方面的情景模擬訓(xùn)練，實(shí)踐是提高實(shí)踐能力的最好方法。

（四）學(xué)會有趣教學(xué)

興趣是最好的老師，如果老師上課有趣，學(xué)生會覺得這是一門有趣的學(xué)科，就會喜歡學(xué)，便會不斷進(jìn)步。故事、游戲、歌曲等一切孩子喜歡的都可以成為教學(xué)手段。無論是技能培訓(xùn)中還是平時(shí)，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多收集小學(xué)各科知識，特別是語文的學(xué)習(xí)、記憶小竅門，如故事類的、歌曲類的、游戲類的，以方便以后教學(xué)使用。還可以請有經(jīng)驗(yàn)的老師來開講座，講如何有趣地教小學(xué)生，并模仿這些有經(jīng)驗(yàn)老師的上課方法。

四、結(jié)語

廣西屬于一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，雖然物產(chǎn)豐富，但各方面發(fā)展仍較為欠缺，特別是農(nóng)村的小學(xué)教育，與其他地方相比差距仍較大。近年來，師范類畢業(yè)生已經(jīng)不再有分配，就業(yè)全憑自己實(shí)力與興趣所好，大多數(shù)畢業(yè)生不再愿意回到自己的小村莊工作生活，都向往發(fā)展好的城市，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師資源的短缺。為了提升廣西農(nóng)村地區(qū)教育水平，全科教師的培養(yǎng)不可缺少。但在全科教師數(shù)量提升的同時(shí)，質(zhì)量也要不斷提升。加強(qiáng)對廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村全科教師的教學(xué)水平，有利于改善教學(xué)資源短缺問題和學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題，有利于提高廣西的整體教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見[EB/OL].（2012-12-14）[2013-11-30].http：//info.jyb.cn/jyzck/201212/t20121214_521459.html

[2]宋瀟瀟.廣西今年起定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師[EB/OL].（2013-06-04）[2013-11-30].http：//www.gxedu.gov.cn/Item/2090.aspx

【作者簡介】梁 柰（1976— ），廣西陸川人，桂林師范高等專科學(xué)校講師，碩士，研究方向：音樂教育；唐彰新（1975— ），玉林師范學(xué)院教授，博士，研究方向：教育理論。

（責(zé)編 王 一）