校企合作共建重點課程教學(xué)內(nèi)容的改革研究

【摘 要】以高職軟件技術(shù)類校企合作共建重點課程教學(xué)內(nèi)容改革實踐為例，提出軟件技術(shù)專業(yè)重點課程教學(xué)內(nèi)容改革主要有五個建設(shè)目標(biāo)。基于企業(yè)應(yīng)用中質(zhì)量管理要因分析法對建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行要因分析，提煉出教學(xué)內(nèi)容改革的三個關(guān)鍵點?？紤]到教改應(yīng)用，設(shè)計了教改實踐中應(yīng)具備的七個特點。根據(jù)教改實踐效果總結(jié)校企合作共建重點課程改革的成果，反思實踐中的存在問題。

【關(guān)鍵詞】校企合作 重點課程 教學(xué)內(nèi)容改革 軟件技術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0065-03

軟件技術(shù)類重點課程是指與工作崗位聯(lián)系緊密，實踐性最強的軟件開發(fā)專業(yè)課，通常安排在畢業(yè)設(shè)計之前。高職學(xué)生具有抽象思維能力較弱的特征，這時經(jīng)歷了入學(xué)新鮮感的消失和長時間的專業(yè)基礎(chǔ)積累，表現(xiàn)出編程基礎(chǔ)良莠不齊和課程興趣低落的狀態(tài)。專業(yè)核心課程由于技能運用綜合性強，思路較復(fù)雜，任務(wù)代碼多，編程難度較大，不時會出現(xiàn)調(diào)試不順利的狀況，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。如何通過教學(xué)內(nèi)容改革，提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，迅速提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，使學(xué)生迅速從學(xué)生角色向準(zhǔn)職業(yè)人角色轉(zhuǎn)變，是值得思考的問題。本文首先明確教改目標(biāo)，并基于要因分析尋找解決問題的根本，設(shè)計具體教改方案并通過實踐驗證方案效果。

一、教學(xué)內(nèi)容改革的目標(biāo)

以校企合作共建為契機，重點課程教學(xué)內(nèi)容改革主要有五個建設(shè)目標(biāo)：課程內(nèi)容與真實項目相融；教學(xué)過程與工作過程互融；技術(shù)專家與教學(xué)能師共融；評價體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接融；實訓(xùn)基地與職場環(huán)境通融。

那么，如何在如此多的目標(biāo)中梳理出關(guān)鍵目標(biāo)，并理順各個目標(biāo)之間的關(guān)系，從而以最小的代價、最高效率地實現(xiàn)這五個目標(biāo)，成為首要問題?；谝蚍治隼碚摚瑖@上述五個目標(biāo)，進(jìn)行實現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)的支持條件的分解，合并相似或相同的支持條件，形成要因結(jié)構(gòu)圖。如圖1所示。

要因分析法是基于最終目標(biāo)作為始發(fā)點，通過分解目標(biāo)所需的支撐條件，并對支撐條件所需的支撐條件逐級分離，最終得到的末端支撐條件是實現(xiàn)最終目標(biāo)所需要解決的最核心問題。

要因分析是一種逆向的分析過程。本文應(yīng)用這種理論，將五個目標(biāo)首先進(jìn)行基本的要因分解。進(jìn)一步就分解得到的要因（根據(jù)圖1的分析結(jié)果，為第三級要因）所需的支撐條件進(jìn)行進(jìn)一步分解，得到圖1中的第二級要因。如圖1所示，達(dá)到這個層級時，所處的要因已經(jīng)化簡到三個：社會競爭壓力、質(zhì)量與效率要求和難度與應(yīng)用面要求。在這層要因中進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)社會競爭壓力的程度受限于所選項目及教學(xué)應(yīng)用高度，即若希望學(xué)生體會到真實社會的競爭壓力，那么所選擇的項目要難，而過于高難的目標(biāo)對于授課這類應(yīng)用目標(biāo)來講過于苛刻，因此可以判定難度與應(yīng)用面要求是更高一層級的要因。而對于難度與應(yīng)用面要求，以及質(zhì)量與效率要求，這兩個要因之間屬于平行關(guān)系，即兩方面的影響因素相互平衡、無法更進(jìn)一步歸類或分解為更基本的單元。

因此，要實現(xiàn)教學(xué)改革的五個目標(biāo)，解決方案的設(shè)計應(yīng)以解決“難度與應(yīng)用面要求”和“質(zhì)量與效率要求”這兩類核心問題展開。

同時，為了保證分析的可靠性，本文從正向分析的思路對要因分析的結(jié)論做了驗證性分析。正向驗證性分析與要因分析不同，是首先假定某一個最終目標(biāo)是核心目標(biāo)，然后推理實現(xiàn)這個目標(biāo)之后對其他目標(biāo)的影響。正向分析的過程如下。

軟件技術(shù)類課程不可能出現(xiàn)一般意義的虛擬現(xiàn)實、虛擬訓(xùn)練。有人、有電腦、有開發(fā)軟件，就能形成它的基本虛擬環(huán)境。能凸顯課程優(yōu)勢主要是兩方面，一方面是虛擬環(huán)境盡可能接近或者就是真實軟件項目；另一方面是高水平的“雙師”隊伍師資。

因此，課程內(nèi)容與真實項目相融最關(guān)鍵。只要項目是真實的，教學(xué)過程自然地與工作過程結(jié)合。真實項目有經(jīng)費時間壓力，校企合作雙方不但教學(xué)團(tuán)隊強大，而且在課程當(dāng)中精力投入也一定很大，技術(shù)專家與教學(xué)能手能夠共融。如果真實項目被客戶接受，學(xué)生的水平自然能為社會所接受，評價體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)肯定接融。軟件開發(fā)職場環(huán)境里工作室優(yōu)美、茶吧休閑、自由工作時間誘人，但這并不是該職業(yè)的真實核心。時間緊、任務(wù)重、競爭壓力大、存在未知技術(shù)難點才是實際，這些要素也只有真實項目才可以體現(xiàn)，這時的實訓(xùn)基地才與職場環(huán)境通融。

這一分析結(jié)果可以通過圖1的要因結(jié)構(gòu)圖加以驗證。在圖1中，課程內(nèi)容與真實性相融這一目標(biāo)的支持條件分別是：項目、課程、進(jìn)度，所依賴的次級要因數(shù)目為三個。而其他四個目標(biāo)對應(yīng)的次級要因數(shù)目均為兩個。表明這一目標(biāo)的實現(xiàn)所需的依賴條件最為苛刻，從實現(xiàn)流程的角度來看，這一目標(biāo)將在流程中最后得到滿足，因此也是最難解決的問題。

二、教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵點

根據(jù)上一節(jié)中的要因分析，最核心需要滿足的兩個要求是“難度與應(yīng)用面要求”和“質(zhì)量與效率要求”。因此，教改目標(biāo)的最終實現(xiàn)必須從解決這兩方面問題入手。

首先，考慮難度與應(yīng)用面的矛盾。一方面，要滿足企業(yè)項目開發(fā)的最基礎(chǔ)需求，企業(yè)的應(yīng)用一般直接面向市場競爭，而軟件行業(yè)發(fā)展數(shù)十年已經(jīng)形成了非常嚴(yán)峻的競爭格局。另一方面，教學(xué)對象僅僅是高職尚未畢業(yè)的學(xué)生，對編程能力的掌握還不夠成熟，完成品的難度不宜過高。折中的解決方案應(yīng)分為兩個層次。最基礎(chǔ)的，需要一部分教學(xué)角色同時可以處理企業(yè)需求和教學(xué)需求，這就需要企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的聯(lián)合，形成這一復(fù)合角色。對企業(yè)負(fù)責(zé)企業(yè)軟件開發(fā)所需的難度要求，對教學(xué)能夠轉(zhuǎn)換成尚處于學(xué)習(xí)階段的高職學(xué)生理解的易懂型項目目標(biāo)。再進(jìn)一步考慮實現(xiàn)層面，由于軟件要求的難度并沒有降低，而對于學(xué)生目前的基礎(chǔ)來講要一步跨越是幾乎不可能的。因此需要將這個差距細(xì)分為很多小的目標(biāo)，并就此設(shè)置為課堂教學(xué)的知識點傳授，正向地傳授學(xué)生解決問題的過程和對應(yīng)技巧，從而實現(xiàn)一步一步引導(dǎo)的目的。

其次，考慮質(zhì)量與效率要求的矛盾。質(zhì)量的問題在分析上一個矛盾中已經(jīng)得到了解決，在這個矛盾中，核心就是如何讓剛剛上手的學(xué)生保證企業(yè)級開發(fā)的效率。最基本的，就是要考慮如何逐步快速提升學(xué)生編程的能力。而這一點恰巧與上面提及的目標(biāo)分解一致。也即，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分解的過程中，注意設(shè)計好每個小目標(biāo)實現(xiàn)所需的技巧和特點，有傾向性地引導(dǎo)教學(xué)，從而提高每個步驟的學(xué)習(xí)效率，通過不同小目標(biāo)實現(xiàn)的效率提升達(dá)到整體效率提升的目的。

綜合上述兩個矛盾解決途徑的分析，可以發(fā)現(xiàn)核心需要在課程教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵建設(shè)中處理好的三個關(guān)系，即“繁與簡”、 “大與小”、“ 快與慢”。

1. 繁與簡。課程本身難，再強調(diào)真實性，只會難上加難。因此，我們必須處理好真與假的關(guān)系，采用兩條線。采用仿真項目（假），其需求真，界面真，功能真，經(jīng)簡化，經(jīng)提煉，經(jīng)整合，更適于教學(xué)。采用真實項目（復(fù)雜，以“繁”代表），以上的“繁”，還包括一系列與真實項目特征對接的復(fù)雜性，如真實的項目溝通、真實的項目預(yù)期經(jīng)費目標(biāo)（對于學(xué)生來講則構(gòu)成了一種融入真實職場的目標(biāo)感）、真實的項目時間節(jié)點要求、真實項目的繁雜度、真實實現(xiàn)所需程序的難度（也便于教學(xué)目標(biāo)中設(shè)置實用的軟件技能目標(biāo)）、真實的企業(yè)代碼規(guī)范，真正培養(yǎng)抗壓能力等。

2.大與小。多小的真實項目對于學(xué)生來說都是大的，就是教學(xué)內(nèi)容的命題要大，不大就無法達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。但是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐過程中，每次教學(xué)交互學(xué)生的關(guān)注點應(yīng)足夠小，伸伸手就能跟上進(jìn)度?？慷鄠€“小”知識點關(guān)聯(lián)，達(dá)到發(fā)人深省、啟發(fā)心智的作用。

3.快與慢。同一個道理，仿真項目教學(xué)過程的小，同時也要慢，給學(xué)生心智、心理一個技能緩沖接收區(qū)。真實項目教學(xué)考核的大，同時也是急的、快的，給學(xué)生一個迅速提高綜合素質(zhì)的平臺。

三、教學(xué)內(nèi)容改革的實踐

筆者及團(tuán)隊成員在高職院校中開展了部分校企結(jié)合教改試點工作。在這項工作中，充分落實上述章節(jié)中所分析得到的關(guān)鍵要因，并對核心兩項矛盾的解決切實落實到課程設(shè)計和與企業(yè)聯(lián)合的方案中去。本次教改項目涉及軟件開發(fā)類課程4門，參與教改專兼職教師15人、聯(lián)合企業(yè)3家、共設(shè)立6項企業(yè)聯(lián)合開發(fā)項目并融入于4門課程當(dāng)中。

為有效落實本次教改分析的關(guān)鍵需求，在校企聯(lián)合的設(shè)計過程中設(shè)計了七項落地要求，包括“實”、“全”、“緊”、“細(xì)”、“新”、“精”、“活”。

1.實。教學(xué)過程案例用仿真項目夠真實，教學(xué)效果考核用真實項目更真實，這是內(nèi)容改革成功的基礎(chǔ)。

2.全。內(nèi)容建設(shè)結(jié)合廣西高等學(xué)校“特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目”的要求，以及國家級共享資源課的建設(shè)要求，盡可能涵蓋教學(xué)與實踐過程需要到的一切資源，體現(xiàn)為內(nèi)容全、資源全、形式豐富，積累豐富。

3.緊。各類資源不是游離的、堆砌的，是按教學(xué)單元緊密組織在一起的。

4.細(xì)。教學(xué)過程每次關(guān)注點足夠小，學(xué)生能觸手可得。源于緊緊抓住學(xué)生上課注意力最集中15分鐘的實證，每個教學(xué)單元被分解出小而完整切入點，教師每次授課演示都盡量不超過15分鐘，使學(xué)生更易于入手。

5.新。對于信息技術(shù)來說，不管現(xiàn)在介紹的技術(shù)有多新，隨時間推移也可能很快有更好的技術(shù)出現(xiàn)，作為需要緊跟潮流的技術(shù)核心課，必須能不斷更新、不斷完善。運用以文件系統(tǒng)方式直接支持網(wǎng)站內(nèi)容更新的課程資源系統(tǒng)，能讓教師在不同學(xué)年的教學(xué)中輕松支持這種需求。

6.精。這種技術(shù)同樣支持平臺資源向“精”靠攏。一門校企共建重點課程在建設(shè)期內(nèi)，教學(xué)團(tuán)隊會多次擔(dān)任同一門課的教學(xué)，所積累課程建設(shè)內(nèi)容往往會達(dá)到10G以上，數(shù)千個文件夾，上萬份文件，對教學(xué)單元中的不計其數(shù)的教學(xué)設(shè)計細(xì)節(jié)進(jìn)行修繕和完善，重錄補錄分錄大量教學(xué)視頻，沒有輕松的資源更新方法是不可想象的。

7.活。教學(xué)資源平臺只有更多學(xué)生使用，給更多反饋，教學(xué)團(tuán)隊才會有持續(xù)更新的動力。以移動互聯(lián)平臺的方式來建設(shè)，學(xué)生既可在自習(xí)時用大段時間在桌面系統(tǒng)模仿平臺的操作視頻，也可以在日常的碎片時間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)PPT，了解課程任務(wù)，成為課程資源平臺建設(shè)的活水。

四、教學(xué)內(nèi)容改革的建設(shè)成果

1.使建設(shè)期學(xué)生受益很深。校企共建重點課程的改革，可使學(xué)生在后繼的畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)更為突出，“仿真”項目教學(xué)、“真實”項目考核迅速提高了學(xué)生作為“準(zhǔn)職業(yè)人”的素質(zhì)。重點課程教學(xué)由學(xué)生眼中的“難入手”、“沒趣味”，轉(zhuǎn)變成能迅速對學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)有明顯提升作用的高效課程。圖2給出基于課程完成末期對參與課程學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)。問卷共設(shè)置課程興趣（高、中、低）、課堂作業(yè)難易度（難、中、易）、任務(wù)時間要求（高、中、低）、教師授課清晰度（高、中、低）、技術(shù)掌握程度（高、中、低）、編程自主能力提升（大、中、小）、其他類，共計7類35個問題。在建設(shè)期進(jìn)行問卷調(diào)查的統(tǒng)計如下。

從建設(shè)期的問卷反饋來看，這一階段學(xué)生尚處于適應(yīng)性階段，對課程的興趣濃度居中，而對課程難度、任務(wù)時間挑戰(zhàn)等的壓力較為明顯。同時，從對授課清晰度和技術(shù)掌握程度的反饋來看，學(xué)生的認(rèn)可程度均較高，說明對教改課程實踐呈正向響應(yīng)。特別需要注意的是，在自主能力方面，超過半數(shù)的反饋數(shù)據(jù)表示教改課程對自身的編程能力提升較為明顯。

2.使建設(shè)期后學(xué)生受益很深。按國家共享資源課的要求建成的，內(nèi)涵改革的載體——項目教學(xué)特色立體化教學(xué)資源，以移動互聯(lián)網(wǎng)方式共享給師生教學(xué)長期使用。每年有大量軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生從該課程內(nèi)涵建設(shè)中受益。建設(shè)后期也即教改課程完成第一期實踐之后，再次開課服務(wù)新同學(xué)之后的時期。受研究課題開展時間周期與課程本身授課長度的限制，本文中并未對新一批學(xué)生進(jìn)行圖2中的問卷統(tǒng)計，而是針對已經(jīng)完成全部試驗課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行回訪?；卦L內(nèi)容主要集中于對企業(yè)軟件項目的認(rèn)知、自身軟件能力的評估等方面。均受到較強的正向反饋。學(xué)生對自身能力的信心有明顯提升。

3.使課程具備社會服務(wù)能力。校企共同建設(shè)和管理，按“教學(xué)實訓(xùn)、培訓(xùn)研發(fā)和科技服務(wù)”一體模式運作的生產(chǎn)性實訓(xùn)體系一直是我們追求的目標(biāo)。課程的真實項目實踐教學(xué)開發(fā)出有商業(yè)價值的多款軟件。其實踐組織形式和實踐考核方法對專業(yè)創(chuàng)新工作室具有先導(dǎo)意義。

4.使課程服務(wù)職業(yè)技能大賽。重點課程教學(xué)內(nèi)容緊跟市場，圍繞市場，服務(wù)市場，會使專業(yè)職業(yè)技能競賽水平也相應(yīng)提高。

5.課程建設(shè)鍛煉“雙師型”隊伍。課程建設(shè)鍛煉“校企結(jié)合”、“專兼結(jié)合”的“雙師”隊伍。

6.帶動其他核心課程的建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容改革“三個問題”內(nèi)涵建設(shè)思路，可持續(xù)更新移動互聯(lián)課程資源平臺，做資源積累不給教師工作帶來負(fù)擔(dān)的方式及特點，對軟件專業(yè)其他核心課程的建設(shè)都有良好的參考價值和帶動作用。

五、教學(xué)內(nèi)容改革的不足與反思

盡管教改項目的實施給一部分參與課程的學(xué)生帶來了正向的引導(dǎo)，但是回顧整個項目進(jìn)程，從教學(xué)設(shè)計的層面和教改方案優(yōu)化的角度，本文總結(jié)了本次教改工作尚需改進(jìn)的幾個方面：

1.課程資源移動互聯(lián)平臺美工一般、使用起來仍有不方便的地方，需要在實踐中不斷完善。

2.校企合作真實項目的知識產(chǎn)權(quán)是非常值得重視的問題。企業(yè)必然會強調(diào)自身知識產(chǎn)權(quán)，想作為后續(xù)課程項目案例應(yīng)用，必須和企業(yè)談好，能進(jìn)一步應(yīng)用于教學(xué)才好合作。

3.校企合作真實項目的選擇有技巧。對于應(yīng)用于課程教學(xué)的真實項目，不能選取工期要求嚴(yán)格、質(zhì)量要求過高、復(fù)雜度偏大的項目。在校學(xué)生和教師能力、精力、時間都不能和真正的企業(yè)相比，不能選取工期要求嚴(yán)格、質(zhì)量要求過高、復(fù)雜度偏大的項目，項目失敗率太高，對學(xué)生自信心和教師人脈都有不利影響。

4.課程共同建設(shè)合作企業(yè)規(guī)模偏小的話，在課程資源積累方面，在真實項目供應(yīng)方面都會弱一些。如果能與有積累的大企業(yè)合作，課程建設(shè)的資源數(shù)量、建設(shè)速度與資源質(zhì)量應(yīng)該有更進(jìn)一步的提升空間。

綜上，經(jīng)過多門課程的教改實踐，通過問卷、回訪等方式結(jié)合，評估本次教改對學(xué)生能力的改善。評估效果表明，本次教改方案取得了既定目標(biāo)效果，下一步將開展試驗后期應(yīng)用。

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【作者簡介】覃海寧（1979— ），女，廣西桂平人，碩士，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系副教授。

（責(zé)編 盧 雯）