走班式藝術活動中促進幼兒自主性學習研究

丁瑜

摘 要：圍繞“如何激發幼兒藝術領域學習中的自主性”展開論述，以“走班式”藝術活動的開展為背景，從活動形式、內容選擇、組織實施三個方面研究“走班式”藝術活動中促進幼兒藝術領域學習自主性的有效策略，從而有效激發幼兒參與藝術活動的自主性，真正實現藝術教育的價值。

關鍵詞：走班式；藝術活動；自主性；策略

中圖分類號：G718.2；G312 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）15-0062-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”對于藝術領域的學習，強調的是學習的自主性，如自主感受、自主參與、自主表達、自發的表現和創造。

如何激發幼兒藝術領域學習中的自主性，使其獲得個性化、多元化的提升和發展呢？經過一段時間的實踐，發現讓藝術領域的學習活動“走”起來，能有效地激發幼兒藝術學習的自主性。“走班式”是指教師按照學生學習基礎、接受能力、興趣特長確定教學內容，學生根據自己的學習水平、自我發展需要、自身的興趣選擇班級參與活動的教學形式。“走班式”有利于培養學生自主學習、適應環境、與人交往等方面的能力，使每個學生獲得不同程度的發展。“走班式”藝術活動是指幼兒園打破原有的“班級授課制”限制，在固定的時間內，在中大班幼兒中以“藝術工作坊”為單位，以走班形式開展的形式多樣、內容豐富的藝術活動，包括藝之舞（舞蹈）、藝之聲（唱歌）、藝之創（創意）、藝之樂（表演）、藝之墨（國畫）、藝之彩（水粉）、藝之樂（打擊樂）。通過統整化的活動場地設置，發揮教師藝術教學特長，給幼兒提供自主選擇藝術活動的機會；通過多樣化的藝術活動設計，滿足不同幼兒的發展需要。“走班式”藝術活動的特點是：關注幼兒個體需要，尊重幼兒選擇，內容豐富，重在體驗。“走班式”藝術活動中促進幼兒藝術領域學習自主性的有效策略有以下幾方面。

一、自主選擇，取舍中明確自己的需要

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”因此，在藝術領域的學習中，教師要關注幼兒的個體發展需要以及個體差異，做到有的放矢。

1. 宣傳在前，幫助幼兒了解各藝術坊

開展“我喜歡，我選擇”的宣傳活動，結合ppt、繪畫作品、視頻展示等形式，形象、直觀地呈現各藝術坊的特點，感受藝術表現的多樣化。

2. 填寫選項卡，自主取舍

宣傳后，幼兒根據興趣需要，在標有圖片的選項卡上標注自己最想參加的藝術坊。當同時喜歡多個時，要進行取舍，取舍的過程是引發幼兒思考最喜歡什么、最需要什么的過程。對于部分拿不定主意的幼兒，教師要給予一定的建議作為參考。每個階段都將提供一次選擇的機會，以滿足幼兒不同發展階段的需要。

3. 匯總分班，商議中進行協調

結合幼兒的選項卡，教師進行匯總分班，對于個別人數特別多的班級，教師應該與幼兒當面進行協商，獲得同意后進行適當調整。

這一策略的運用，確保了每個幼兒都能夠按照自己的興趣需要，自主自愿地參與到“走班式”藝術活動中。

二、雙向預設，挑選中體驗參與決策的快樂

幼兒園藝術活動應“源自于幼兒生活，服務于幼兒生活”。藝術教育不是培養藝術家，而是培養幼兒的藝術興趣和生活情趣，挖掘幼兒潛在的藝術能力。在“走班式”藝術坊的內容選擇方面，遵循“源自生活”“源自幼兒”的原則，運用師幼雙向預設的方式，既滿足了幼兒的興趣需要，又符合其核心素養發展的要求，做到內容、難度適宜，價值多元。

1. 教師預設，幼兒挑選

各藝術坊結合幼兒的年齡特點、學習能力、發展水平選取活動內容，并分組商討進行初步論證，按難易程度進行分檔排序，形成一個階段的藝術坊活動資源庫。活動中教師將同一難度的多個內容呈現給幼兒，供其選擇，進而開展活動。幼兒在活動中關注自己的藝術體驗和感受，參與率非常高。這一環節對于幼兒參與藝術活動的積極性、樹立藝術表達中的自信心具有積極的影響。

2. 幼兒收集，教師篩選

幼兒結合自己所參加的藝術坊，收集相關的學習資料。教師匯總后，從是否符合幼兒的年齡特點、發展水平、生活經驗，是否健康（內容、思想）等方面進行價值判斷，做出篩選后納入資源庫。比如，在藝之聲工作坊中，幼兒收集了動畫片的插曲、經典兒歌、流行歌曲，教師進行了分類取舍。幼兒收集歌曲，不僅豐富了音樂資源，而且使教師捕捉到了幼兒對歌曲風格的興趣偏好，引起了他們對不同音樂風格的關注，是發現美的開始，有助于形成對生活的積極情感，自然地提高了參與藝術活動的自主性。

藝術教育的任務是：創造機會和條件滿足每個幼兒藝術活動的需要，激發幼兒對美的向往與追求，提升幼兒對周圍世界中美好事物的感受能力。雙向預設這一策略的運用，正是基于幼兒的需要和教師的把關來進行取舍，既具有一定的普遍性，又具有其獨特的個性，體現了藝術的多元化特點。

三、傾聽、接納、欣賞中萌生創作表達的自主性

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。”幼兒對事物的理解、感受力各不相同，作為教師要充分理解和尊重幼兒發展中的個體差異，欣賞和接納他們不同的藝術感受和藝術表現，創造條件讓他們自主表達、自主創造，逐步萌發對藝術的興趣，建立藝術表達表現的自信。

1. 藝術作品欣賞中表達在前

“走班式”藝術活動給幼兒提供了多種形式的藝術體驗，欣賞是一個重要方面。不同人群對于同一作品會產生不同的感悟和理解，這與個人的人生觀、價值觀、生活經歷等密切相關。因此，在藝術作品欣賞中要強調“表達在前”，即讓幼兒充分感受藝術作品后，說出自己的感受。“表達在前”能有效培養幼兒欣賞、解讀藝術作品的興趣，進而肯定和接納，使他們感受到表達的樂趣，逐步建立表達的自信。

2. 藝術作品創作中思考在前

在藝術的世界里，沒有絕對的對與錯。因此，在藝術作品的創作中，教師要給幼兒提供多樣化的創作形式，讓他們能夠根據自己的想法進行比較、選擇，從而提高審美能力，即感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力。比如，在打擊樂活動中，為樂曲選配樂器，讓幼兒“思考在前”，教師指導在后。教師可為幼兒提供多種樂器，讓幼兒以小組為單位進行選擇、匹配，通過對樂器音色的聽辨來進行組合、演奏。教師在選配后提供交流的平臺，讓幼兒在聆聽中感受樂器音色與音樂風格的匹配程度，在比較中感受“美”。

3. 藝術作品評價中交流在前

理念引領行動，有什么樣的理念就有什么樣的行動。對于幼兒創作的藝術作品，如果只著眼于結果，對作品評價必定落在單一的技能上；如果著眼于過程，對作品評價就會著眼于作品的各個方面，重視聆聽創作者的心聲。開展“走班式”藝術活動的目的是給幼兒創造更多藝術體驗的機會，因此，對幼兒作品的評價，應更多著眼于創作過程。采用“交流在前”的方式，創設介紹自己作品、解讀他人作品的機會，體驗藝術創作傳情達意的功能，體驗被人關注、重視的積極情感，激發不斷創作的興趣。

四、結束語

綜上所述，“走班式”藝術活動是以滿足幼兒個體發展需要為前提開展的一種活動方式，為幼兒創設了豐富多樣的藝術體驗機會。幼兒能夠根據自己的興趣需要，階段性地選擇喜歡的藝術表現形式進行學習、體驗和積累。教師的開放、欣賞、接納，能有效激發幼兒參與藝術活動的自主性，激發他們對美的追求和對生活的熱愛，從而真正實現藝術教育的價值。

參考文獻：

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