政治課堂上提問的技巧探析

李曉國

摘 要：問題是思維的起點，合理的提問對培養學生發現問題、提出問題的能力具有顯著的作用。以初中政治課堂教學為實例，探析幾種提問過程中的方法和技巧，以更大限度地發揮提問的功能，讓提問為課堂目標的實現服務。

關鍵詞：政治課堂；提問技巧；提問主體；吸引力

中圖分類號：G632.4；G442 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0019-01

一個優秀的教師不僅要會講，還要會問。課堂上的發問可以有效建立與學生之間溝通的通道，使得教與學連成一體，這樣更利于進一步優化教學效果。提問貌似簡單，背后卻暗藏玄機，好的提問效果必須要建立在良好的提問技巧之上。那么，政治教師在具體的課堂提問時要注意哪些技巧呢？

一、提問內容要具吸引力

為了保證提問的效果，教師的提問活動必須要緊扣教學內容。但在政治教材中，很多的知識內容都是經過整理篩選的理論性知識，相對來說比較枯燥無趣，如果教師在提問的時候照搬教材內容進行毫無新意的提問，這樣就難以提起學生的興趣。如果教師能夠在圍繞教學內容提問的基礎上融入一些別開生面的有趣內容，這樣會大大提高問題的趣味性，增強提問活動對學生的吸引力。例如，在給學生講“做意志堅強的人”這一單元的內容時，一上課，教師就用手機給學生播放了一段歌曲《黃河大合唱》。音樂一出，班級里的學生立刻活躍了起來。雖然很多學生都聽過這首歌，對它很熟悉，但對這首歌的歷史、創作背景、作者等信息的了解卻不是很多，于是，自然有學生提出很多與歌曲有關的問題，包括這首歌叫什么名字，什么時候創作的，作者是誰等……一旦學生有了想要了解的沖動，接下來的問題就好辦了。教師借著學生的提問，開始給他們介紹起這首歌曲的作者冼星海以及他創作這首歌曲過程中經歷的重重磨難，以及他最終克服挫折創作出這首名作的整個過程。這樣一來，關于“堅強的意志品質”的主題就自然而然被揭示出來。以上這個案例就是通過一定情境的創設，引發學生自己發問，然后由教師進行回答，并在分析答案的過程中使學生逐步進入學習狀態。這種別開生面的提問形式使得提問活動變得有趣起來，有效提升了學生的學習積極性。

二、提問要注意營造坡度

提問的一個很重要的作用是為了訓練思維，而要想達到這個目的，問題就需要具備一定的坡度，且這個坡度不能過緩，也不能過陡，否則都難以發揮效用。例如，在講到“統一的多民族國家”這部分內容時，就要圍繞“民族”來進行一系列的提問。倘若教師直接提問“什么是民族”，這樣的提問就顯得過于淺顯，任何學生只要翻書都能找到答案，顯然就起不到訓練思維的目的了。而如果教師換一種提問方法，如“你如何理解課本上給出的關于民族的定義”，這樣的提問一下子就把問題的思路打開了。對于“如何理解”，每個學生都可能會有不同的答案，而通過這種沒有規定統一答案的提問，學生的思維會得到充分訓練。又如，在講到“民族”和“種族”的關系時，如果教師直接提問“民族和種族之間有何區別和聯系”，這個問題就不需要學生經過深層次的思考，因為這樣的提問基本沒什么思考性。但如果把民族和種族放到具體的環境下，這樣來提問：“亞洲的很多國家，如中國、韓國都屬于統一種族，但他們卻屬于不同的民族，你們知道這是為什么嗎？”這樣一問，思考的角度立刻變得豐富起來，學生會從語言、文化、生活習俗等各方面結合著自己對中國、韓國的一些實際了解的情況進行思考和回答，這樣的提問方式比起之前的提問效果肯定要好得多。

三、提問主體要多樣化

在傳統的提問中，大多是由教師發問學生回答，這樣提問主體的預先設定和不可變更，使得提問活動淹沒了學生的主體位置，這顯然與現代教育理念是相違背的。因此，在新的教育觀念中，教師倡導在提問的環節中，努力做到提問主體的多樣化，即由單一的教師主導提問逐漸向教師引導學生提問的方向發展。比起回答教師所提的問題，學生對于自己所提的問題當然會更加上心，更有積極性，這樣一來，提問的效果也會有所提升。怎樣才能讓學生自己發問呢？教師可以通過構建情景、舉例方式幫助學生形成發問意識。例如，在講到“我們的人身權利”這一單元的內容時，由于本單元知識相對來說與實際生活聯系的較為緊密，因而在講本單元的內容時，教師從網上搜集了很多人身權利遭受侵犯的實際案例。當學生看到老師呈現的是真實案例時，興趣自然會更高。而通過對大量案例的閱讀，大多數學生的心理都會冒出這樣一些問題：這些案例中被侵害的人身權利具體屬于課本上所說的哪種權利，當遇到人身權利被侵害的時候有哪些措施可以幫助我們，如何盡量避免被侵害這些人身權利等。類似這樣的提問在一定的案例情境中會經常浮現在學生的頭腦中，從而讓學生的提問變成十分自然的事情。當提問的主體發生了變更，提問的氛圍常常也會變得更加熱烈，對提問效果的提高會大有幫助。

四、結束語

總之，提問是課堂教學兩大主體教師和學生互動的良好途徑，是實現這兩大主體溝通的有效手段，是實現教學一體化的重要舉措。因此，作為教師，一定要重視提問環節，努力做到科學設計和有效實施，這樣才能更大限度地發揮提問的功能，更好地讓提問為課堂目標的實現服務。

參考文獻：

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