高校研究型教學模式與創新人才培養探究

劉俊梅 樸春紅 王玉華 于寒松 李琢偉

【摘要】教育是我國人才戰略的根本，在教學的過程中如何建立新型的教學模式也是目前我們教育工作者所需要重點研究的內容。本文主要介紹了高校教學中研究性教學模式和創新人才培養的相關內容，并且對教與學、師生關系進行了詳細的論述說明，以供參考。

【關鍵詞】研究型教學 創新人才 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0231-01

教學的過程中我們要以學生為教學的中心，以培養新型的創新人才為教學的目的，在通過對教學模式的改進和完善來更好的提高大學教學的質量。在上世紀90年代開始，我國就針對高校教學提出了培養大學生創新能力的口號，因此這也是目前我國未來教學模式未來發展的必然趨勢。

1.研究型教學模式的主要內容分析

1.1研究型教學理論基礎

研究型教學作為一種新型的教學模式，需要以傳統的教學模式為背景將新的教學理論融入到教學中，在研究性教學模式中，教育思想背景和理論技術的應用對于學生的人格發展和自主獨立學習能力的提高也有著非常重要的作用，是培養學生們批判邏輯思維能力的重要手段。學生們在學習的過程中通過對科學實踐觀的培養，在運用上也會更加靈活。因此對于研究性教學模式的研究也能夠更好的提高教學內容、教學條件和老師、學生之間的溝通和交流，從而更好的實現教學的目標。

1.2研究型教學的應用措施

為了更好的實現教學目標，在實施教學方法策略的過程中還要科學的融入到教學活動中的每個環節，特別是教學體系、教學條件以及教學環境等，都需要依賴科學合理的研究性教學方法來提高教學的靈活性和可操作性，在這樣的情況下，也會更加容易實現教學的目標。

1.3研究型教學應用的意義

實現研究性教學的最終目標是培養科學研究精神的創新人才，在應用傳統的考試評價方法和成績評價模式時，評判的標準也難以達到研究性教學的基本要求，而研究性教學所需要更加開放式的評價方法，其中要表現出更加豐富、更重實踐的評價模式，這樣也才能夠提高研究性教學評價的創新性。而評價的標準也可以有效的體現出學生們在學習過程中是否建立起創新思維和創新能力，因此對于研究性教學應用的研究也有著非常重要的意義。

2.培養創新人才的方法以及研究性教學的具體應用

2.1創新人才的基本素質

創新性人才的培養必須要從根本上提高創新的素質，其中要從創新思維能力、創新實踐能力兩方面著手。創新思維能力主要是指創新的意識、思維以及人格等，學生通過學習也要建立起創新的積極性，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，這樣在學習時也會積極的提出新問題、新觀點，學生們敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的精神也是健全的人格和良好心理素質的重要基礎。創新實踐能力主要表現了學生們的理論基礎知識和人文底蘊等相關內容，學生們用了自主學習、自主分析和實踐研究的能力時，信息表達、溝通能力也會相應有所提高。所以，在高校的研究性教學中，對于人才的培養也要從多方面來進行，不僅要培養學生們的創新思維，也要引導學生們積極的參與到實踐當中。

2.2研究性教學應用的具體實踐分析

對于創新素質的培養是研究性教學應用的重要基礎，其中研究性教學應用的目的也就是培養性人才的基礎。在理論基礎、教學策略和評價體系等多方面內容上也都說明研究性教學對于培養創新性人才上有著非常重要的作用，所以在研究性教學中教學活動、教學管理等各項工作也都有著一定的復雜性。

2.3研究型教學的過程化

一些研究性教學工作人員也提出了研究性教學需要從點到面來進行，要將研究性教學和創新性教育通過若干點來擴散到某個面上這樣在進過全面的教學實施來將研究性教學發展到可持續的、有效的可應用的教學機制。同時也可以將研究性教學作為個別學生的改革試驗，或者作為課堂活動中的一個部分，從而將研究性教學融入到整個的教學體系當中。同時，研究性教學在教學觀念和教學方法上也需要不斷的改進和創新，我們也要認識到在研究性教學實施的過程中存在的問題和難點。只要確定了推進研究性教學后，就需要通過以點到面的推廣方式來進行推廣。比如在教學實踐中可以有效的增加對綜合性或者設計型實驗的相關比例，從而來加強學生們綜合能力的培養，而學生們在學習的過程中也會通過教學實踐來獲取更多的實踐經驗，這樣獲得一些成功的經驗后，思想觀念也會進一步的加以轉變，再進行研究性教學推動工作也會更加有效。

3.結語

研究型教學模式是培養人才創新能力和創新精神的有效教學模式，這種教學模式的實施，需要學校、教師和學生三者之間互相促進，不斷探索才能最終取得成功。其中，學校的定位是關鍵，教師和學生則是執行的主體，并最終通過學生素質、教師能力的提高而提高學校的辦學的整體水平。

參考文獻：

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[3]袁德寧. 關注宏觀層面的教學質量推進“研究型”教學方式[J]. 中國高等教育，2002（01）：17-19.

作者簡介：

劉俊梅（1973-），博士，副教授，從事食品科學方面的教學與研究。

通訊作者：李琢偉（1974-），副教授，從事食品工程方面教學與研究。