現代職業教育體系背景下的機械設計制造及其自動化專業課程銜接研究

李朱鋒 顧海 孫健華 張捷

【摘要】在現代職業教育體系的背景下，南通理工學院與江蘇省南通中等專業學校合作開展的機械設計制造及其自動化專業“3+4”項目，研究“3+4”現代職業教育體系中專業課程設置方面的主要內容，從課程設置的重要性、專業課程課時分配、課程安排的關聯性與互補性以及課程評價機制等方面進行研究，為中職校與應用型本科院校人才培養銜接提供范式和借鑒，有效促進我國現代職業教育體系的發展。

【關鍵詞】3+4 現代職業教育體系 專業課程銜接

【基金項目】江蘇省2015年中高等職業教育銜接課程體系建設課題：機械設計制造及其自動化專業3+4分段培養課程體系建設的研究（項目編號：201551）；江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（項目編號：PPZY2015C251）。

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0228-02

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。[1]

2012年起，江蘇確定南京、常州、無錫、蘇州、南通等5個職業教育創新發展實驗區，啟動實施“中高職銜接”人才培養改革試點，包括了中職+專科高職（3+2）、中職+本科（3+4）、專科高職+本科（3+2）、五年高職+本科（5+2）四種形式的試點。其中，中職+本科（3+4）的培養模式最引人矚目。[2，3]

南通理工學院與江蘇省南通中等專業學校合作開展機械設計制造及其自動化專業“3+4”項目試點，培養人才層次定位在高素質技術技能型應用人才，即學生在南通中等專業學校完成三年中職數控技術應用專業的學習，中職畢業后通過對口單招方式進入應用型本科高校南通理工學院學習機械設計制造及其自動化專業，本科畢業后，達到準機械工程師水平，獲得技師等級數控設備操作職業資格證書（或相當水平）、機械設計制造及其自動化專業本科學歷和工學學士學位。

一、專業課程設置的重要性

“3+4”模式是一種新型的人才培養模式，打破了以往的職業教育體系，創新了人才培養戰略，對培養目標、培養標準、課程體系、教學體系、考核標準、質量評價標準等方面提出了全面的創新的改革要求。[4]

南通中等專業學校畢業需要進入南通理工學院繼續深造就讀機械設計制造及其自動化本科專業的學生主要由學校的校長推薦，學生生源品學兼優，動手能力強，綜合素質高，他們普遍獲得過各級職業技能比賽的獎項或者具有數控機床操作等方面的特長，但是和普通高中畢業后就讀本科院校的學生相比，他們理論基礎知識不扎實，難以跟進現有的本科教育課程，比如在中職階段沒有系統地學習工程力學、機械原理與設計等專業基礎課程。此外還會出現重復開課的情況，在數控加工編程與操作方面中職階段已經充分掌握基本技能，到本科階段后還需要重新學習基礎的編程知識，嚴重影響學生學習的積極性。可以看出，專業課程的設置與安排對人才培養起到關鍵性的作用，這就需要由本科高校與中等職業學校按照七年一體的原則，統籌制定公共課、專業基礎課和專業素質拓展與技能實訓課程銜接貫通的教學體系課程體系，改革人才培養模式，整體設計高素質技術應用型人才培養目標的培養標準，系統培養本科層次高素質技術技能應用型人才。

二、專業課程課時分配的探討

專業課程的課時分配需要合理的安排，從而體現教學的廣度和深度。針對中職升本七年一體的機械類專業課程教學體系而言，課時的分配需要注意理論與實踐相結合、基礎課與專業課相結合，理論教學與實踐技能培養都需要達到一定的要求。

南通理工學院與江蘇省南通中等專業學校合作開展的機械設計制造及其自動化專業“3+4”項目部分專業課程的課時分配如下表所示。

部分專業課程課時分配表

從表中可以看出專業課程課時的分配主要有以下兩點特征：

1.前段重基礎知識、基本技能和繼續學習能力的培養，后段增強實踐性與職業性教育。將本科段的工程圖學與計算機繪圖等課程前置到中職段開設，同時在中職段開設數控原理與編程等課程，并安排相應的數控車床加工實訓，要求學生在中職階段取得具有數控車床操作工（中級）職業資格證。

2.在銜接課程體系中加大中職階段文化課和專業理論課比重，加大本科階段技能訓練和實踐環節教學比重。在本科階段安排數控車削加工實訓，要求學生本科畢業取得具有數控車床操作工（高級）職業資格證。

三、專業課程關聯性與互補性的研究

按照現代職業教育體系建設的要求，在專業課程體系設置方面需要具有關聯性與互補性。在培養過程中那個需要注意構建中職學校與應用型本科院校人才培養相銜接的通道。

1.關聯性研究

在培養目標方面，兩階段的課程設置都要圍繞機械專業開設，培養學生應用型技能，那么專業課程的設置必須相互嵌套，密切關聯。在具體的課程實施時，要把靜止的教學大綱細化成動態的教學內容，以避免銜接中課程內容的脫節，要加強每門專業課程的銜接性，從而實現中職、高等教育課程的整體銜接。

2.互補性研究

兩階段的課程內容上可以有重疊，但是在深度上應該有所區別。例如數控原理與編程技術課程，中職和本科兩個階段都要開設，但是所學的知識內容不同、培養目標也不一樣，中職階段課程開設的目的主要是培養學生基本的數控原理知識與編程思想，而本科階段則是為了培養學生的程序設計和自主編程的能力。從而兩階段的課程實現了互補，進而培養出具理論素養與實踐動手能力綜合性的專業技能人才。

四、課程評價機制的研究

課程成績考核是重點考核學生完成職業能力訓練項目、實現課程目標的狀況和程度，以及學習過程中的主觀表現。與傳統的課程考試有所區別，在“3+4”課程教學體系中應該注重實際操作和學習過程的考核，鼓勵學生結合課程學習積極參加社會、行業或企業相關的職業活動，考取相關的職業資格或技能等級證書。

隨著職業教育的發展，“3+4”教學項目成為現代職業教育的必然趨勢，機械類專業課程設置的課時分配、課程安排的關聯性與互補性以及課程評價機制等方面的研究內容，可以為中職校與應用型本科院校人才培養銜接提供借鑒，有效促進我國現代職業教育體系的發展，并且還能推動我校江蘇省高校品牌專業的建設。

參考文獻：

[1]孟凡華.魯昕強調：推動現代職業教育體系建設[J].職業技術教育，2011，15：44-47.

[2]丁金昌.我國中等和高等職業教育協調發展的探索[J].中國高教研究，2012，02：86-88.

[3]王志華，陸玉梅，雷衛寧.江蘇省中高職與本科銜接試點項目存在的問題及對策建議[J].職業教育研究，2014，12：5-9.

[4]張永.基于“3+4”模式的職業教育一體化研究[J].山東商業職業技術學院學報，2014，01：51-53.

作者簡介：

李朱鋒（1989-），男，江蘇南通人，南通理工學院機電工程學院，講師，碩士，主要研究方向：高速加工工具與機械職業教育。